范梅南"教育机智"思想述评   总被引：1，自引：0，他引：1  

张方政  刘任丰 《沈阳教育学院学报》2006,8(4):51-54

范梅南认为教育机智是教育的一种特殊品质，教育机智是教师对学生的深切关注，以教师对学生的爱为基础，教育机智促进儿童独特个性的形成。  相似文献   

基础教育与人的可持续发展——对马克思人的全面发展理论的思考     

刘任丰  张方政 《宿州教育学院学报》2006,9(6):49-52

人的全面发展是马克思主义经典作家的崇高目标,也是我国社会主义的奋斗目标。基础教育在人的全面发展中的作用突出地表现在促进学生的可持续发展上。基础教育要促进人的全面发展,必须把促进学生的可持续发展作为核心目标,注重教育的基础性、全面性、协调性,注重培养学生正确的情感态度,注重教育与学生的生活实践相结合,注重培养学生的独特个性。  相似文献   

基于认知同化理论的教学设计——以《物质的量的单位——摩尔》的教学为例     

张方政 《中学教学参考》2013,(23):81-82

认知同化理论是美国现代著名认知心理学家奥苏贝尔提出来的一种学习理论,该理论阐述了学校课堂情境中学生学习的规律.奥苏贝尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习的内容上又将学习分为有意义学习和机械学习.他认为学校中的学习最主要的应该是有意义的接受学习,有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程,即把新信息纳入到原有的认知结构中去,用原有的知识来解释新知识,或者以新知识充实、改组原有的认知结构.  相似文献   

哈贝马斯交往行为理论的德育意义   总被引：4，自引：0，他引：4  

张方政 《宜宾学院学报》2006,6(2):112-114

从道德的起源和本质来看,学校德育应该是一种交往行为。在哈贝马斯交往行为理论关照下的学校德育,应以对话作为师生交往的主要途径,德育内容应回归生活世界,培养具有主体间性的德育主体。  相似文献   

《有机反应类型复习》的教学价值     

张方政 《化学教与学》2013,(5):8-9,4

教学价值是指教学能够给学生带来的益处,能在哪些方面促进学生的发展。高三《有机反应类型复习》单元的教学价值,不仅体现在帮助学生系统掌握有关有机反应类型的知识,更应促进学生认识的发展,引导学生建构研究有机反应的一般方法,形成有机化学学科核心观念,体验有机反应在人类生产生活中的重要作用。  相似文献   

范梅南"教育机智"思想述评     

张方政 《天津市教科院学报》2007,(1):52-54

范梅南认为教育机智是教育的一种特殊品质,教育机智是教师对学生的深切关注,以教师对学生的爱为基础,教育机智促进儿童独特个性的形成。  相似文献   

对中小学教师开展教育研究的思考     

张方政 《科协论坛》2007,(5):147-148

新课程改革、教师自身的专业成长、教育现象的复杂性都要求中小学教师进行教育研究,但目前我国中小学教师开展教育研究的过程中存在一些问题。本文认为中小学教师教育研究的主要目的在于提高教师教学技术,追问教育意义;应根据教学生活世界的问题、困惑,开展行动研究和反思性教学。  相似文献