看得见的课程,看不见的制度     

张柏萍 《文教资料》2014,(2):151-153

课程不是真空地带,多层的“制度性话语”构成了课程的真实生存空间。它是按照学校的“文法”,通过多样的“制度性话语”的修辞,复合地发挥作用,构成、制约、控制每一个人的经验的场所。制度定义和限制着个人的决策集合。本文从一名新手幼儿教师的课程实践经验出发,从教育社会学的视角探讨了制度对于个体的约束、控制与保护作用。  相似文献   

“热力环流”问题引导式教学设计     

张柏萍  张健  刘磊 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(23):53-55

热力环流是大气运动最简单的形式,是后续学习大气相关内容的基础。在“热力环流”教学中,没有通过直观实验,而是通过模拟实验场景,设计递进式的问题串引导学生思考,学生在问题驱动下一步步探究、发现,既较好地达成了既定的教学目标,又促进了学科核心素养的培养。  相似文献