转变角色 拓宽评价     

张龙昌 《学生之友(小学版)》2011,(15):77-77

前几天,看到这样一个耳熟能详的案例。魏书生老师,在辽宁盘锦中学任教时,每次在考试之前,都要求他的学生,先自己出一份试卷,如果第二天自己考得不好时,可以利用自己出的试卷进行补考。相信大家对于这个案例有一定的了解,对于这个过程,给了我很大的启发。一、知此知彼。方能百战不怠把命题的主动权交给学生  相似文献   

赏识——打开有效学习的另一扇窗     

张龙昌 《小学教学参考》2013,(24)

心理学家威谱·詹姆斯有句名言:"人性最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识".赏识教育专家周弘运用赏识教育法,使从小双耳全聋的女儿四年读完小学六年课程,20岁赴美留学,获硕士学位,后被世界两所著名大学波士顿和哥伦比亚大学同时录取为博士生,曾荣膺《中国妇女》十大时代人物.什么是赏识教育?赏识教育即快乐教育,是让孩子像追蝴蝶一样快乐地学习的方法.本人在教学实践中,尝试运用赏识教育法教育学生,促进学生有效学习,现取得了初步的成效.  相似文献   

反思,让教学更有效     

张龙昌 《小学教学参考》2011,(26)

随着课改理念与教学行为的日益融合,“自主、合作、探究”学习方式已成为数学课堂教学的主流,教师教会学生进行反思.那么,如何引领学生学会反思呢?我从以下几个方面作了一些尝试. 一、唤醒反思意识 数学教学应如理学大师朱熹所言:“无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”无疑、有疑,正是这一不断反思的过程,才能促进学生从新的角度,多层次、多侧面地对问题及解决问题思维过程进行全面的分析与思考,深化对知识的理解,进而有新的发现,促使学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为.因为让学生学会反思,可以使学生自行调节学习策略,有利于提高学习质量,更重要的是还可以  相似文献   

以“三重”教学助推学生展开深度数学学习     

张龙昌 《江苏教育》2023,(48):80-81

<正>建构主义学习理论认为,学习是一个意义建构的过程,这一过程以原有经验为基础,以新的经验储存于大脑,并在学习过程中不断地吸收新信息,逐步建构和完善知识结构。实践表明,教师在小学数学教学中坚持“三重”（重经验、重体验、重验证）立场,对于促进学生开展深度学习、培养创新意识、提升核心素养有着重要的意义。  相似文献   

以“经验数学”之评促进儿童创新意识培养     

张龙昌  嵇宪长 《江苏教育》2022,(81):17-20

儿童正处于“经验中的人”这一特殊成长阶段。“经验数学”教学就是为了顺应这一事实,让“经验中的人”在经验共生的家园中,以已有经验为基础,经历经验过程,生长出新的数学经验,从而促进儿童创新意识的培育。可以从三个视角来看待“经验数学”课堂教学——平着看“教”,新视角演变新教师;仰着看“学”,新时代演进新学生;俯着看“课”,新课标演绎新课堂。  相似文献