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嵇宪长 《教学月刊(小学版)》2005,(7):16-17
“一种没有相当发达的数学的文化是注定要衰老的,一个不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的”。数学只有赋予其浓厚的文化色彩,才能像陈年老酒那样甘醇绵厚,才能彰显其尊贵、典雅,让人心存敬意,充满温情。我们呼唤“:让孩子们慢慢欣赏吧,这边风景独好!”一、精选传统内容,感受数学文化的源远流长数学是一门系统性很强的学科,是随着人类社会的进步而不断发展起来的。在其演变、完善的过程中,激荡着一朵朵生生不息的浪花,留下了一串串耐人寻味的脚印。在数学教学中,要有意识地采撷那些负载文化色彩、激荡学生思维的“另类数学材料”,… 相似文献
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问题意识是小学数学核心素养的有机组成部分。本文以苏教版第一学段数学教材为例,通过探究问题意识的理论内涵,分析核心素养和问题意识的内在联系,明确数学问题缺失的主要原因,以此提出增强问题意识、提升核心素养的基本对策。 相似文献
3.
发现一个问题比解决一个问题更重要。在数学课堂中,要努力让学生成为数学问题的发现者,并以此作为推进课堂进程和促进学生学习的重要方式。为了达成这一目标,教师要善于依托新知引入、新知形成、新知深化等学生的"认知节点",引导学生发现问题,并通过教师引领、同伴互动、自我提问等角度,让学生领悟发现问题的一些方法,不断增强发现问题的本领。 相似文献
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嵇宪长 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(10):18-20
对学生而言,每次学习其实仅是一种经历。只有通过不断地反思,把经历提升为经验,学习才具备真正的价值和意义。从这个意义上讲,引导学生反思学习过程,总结学习经验,培养反思意识,使学生的认识从感性上升到理性,成为一个见解深刻、思想丰富的数学学习者便显得尤为必要。 相似文献
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"程序化水平"是指学生按顺序熟练地处理数学问题的能力,"结构化水平"是指学生按原理灵活地处理数学问题的能力。以"三位数除以一位数"教学内容为例分析了引导学生由"程序化水平"升华为"结构化水平"的基本路径。 相似文献
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嵇宪长 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2):89-90
正"认识一个整体的几分之一"是学生正式学习"分数的意义"历程中的第二个里程碑。如何带领学生从"一个物体"顺利过渡到"一个整体",摆脱"实际个数"而关注"具体份数",从而实现学生固有分数观念的自然拓展,建构更加完善的知识体系?当是选择本课教学方法首要考虑的问题。当然,在追求学生理解知识本质内涵的过程中,如何保证学习过程生动活泼,以便能 相似文献
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嵇宪长 《教学月刊(小学版)》2004,(2):46-47
《数学课程标准》指出:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”经过实践,我发现“猜测”活动在课堂教学中有着独特的魅力和功能,现将我设计的几个案例中的猜测活动写下来,希望得到专家和同行的指导。一、猜测———验证运算结果[案例1]《两步计算应用题》教学片断屏幕显示:小云上学校:4分钟240米6分钟(?)米①学生解释题意。②“马大哈”在括号里填了个“10”,你认为他是怎么得到这个“10”的?… 相似文献
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嵇宪长 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(6):41-43
法国哲学家库辛有句名言：“批判是科学的生命。”教材,是学生学习的主要渠道和重要材料。我们提倡教师在深度领悟教材的基础上。引导学生去揣摩编者意图、质疑教材问题、挖掘隐形资源,培养批判意识。我们期待教材和学生之间形成真正意义上的建设性伙伴关系。从而更好地实现教材传递知识、发展个性、提升素养的育人功能。 相似文献
10.
嵇宪长 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(8):12-14
对于小学生而言,数学教师常常就是数学的化身。利用儿童这一独有的“向师”天性,教师在教学活动中可以经常引导学生反思自己的解题思路、提问角度、语言习惯,使学生不断从反思中汲取营养,感悟方法,让自己的思维呈现开放、灵活、新颖的良好态势,向着“像数学家那样去提出问题、分析问题、解决问题”的美好前景迈进。 相似文献