APOS理论视角下无穷概念认知分析     

曹荣荣 《数学教育学报》2010,(1)

无穷概念一直是学生学习的一个困难.APOS理论是一种建构主义的数学学习理论,包含操作、过程、对象和图式4个阶段.内化和凝聚是APOS理论的两个重要的心理机制.教师对无理数的认识要从历史视角下关注数的发展,从发生教学法角度上进行无理数教学设计,让学生从概念发展的过程阶段转化到对象阶段.  相似文献   

走向高水平的数学概念教学——谈大学数学技能的建构     

曹荣荣 《高等理科教育》2009,(1):41-43

大一的数学是学生转向高级思维的关键,文章在提出高水平数学技能的同时,剖析了这种转变之所以困难的原因,并试图提出一种大学数学概念教与学的长效模式。  相似文献   

关于微积分教学的思考   总被引：2，自引：0，他引：2  

曹荣荣 《高等教育研究(成都)》2008,25(2):38-39

将数学的学术形态转化为教育形态是每个数学教师的职责所在,也是数学教育的一项根本任务。高等数学中微积分是教学的重点和难点,笔者从数学教育理论的角度对微积分教学进行了反思。教师要在教学中注重揭示用于教育形态的数学认知根源,深刻理解微积分概念,在探究学习活动中体验知识的生成。  相似文献   

鼓励知识共享,重塑高校文化     

曹荣荣 《华章》2012,(25)

高校为建立“学习型组织”应重视知识管理,而知识管理专家们呼吁“鼓励知识分享”、“增进知识交换”.所以,高校应充分认识知识分享的重要性并结合实际情况制定促进知识分享的措施,努力塑造以知识分享为基础的高校文化,最终顺利实施知识管理.  相似文献   

从认识论和教学法谈数列极限定义     

纪春静  王彩芬  曹荣荣 《贵州教育学院学报》2013,(9):15-17

极限的“ε-N”定义对大学生高层次数学思维的发展起着重要的作甩。在APOS理论框架下探究学生对数列极限的理解,结果表明学生对极限的理解大都局限在操作和过程阶段,学生所拥有的概念表象影响了极限的严格化定义。教师的教学法则要基于APOS理论设计高水平数学活动,从根本上帮助学生建立数列极限的“深刻直觉”,这是理解“ε-N”定义的核心。  相似文献   

新中国的劳动教育:观念演变与发展     

周兴国  曹荣荣 《中国教育科学(中英文)》2020,(3):25-34

劳动教育观念是人们关于劳动、劳动教育的价值、意义、目标、功能及实践形态的理解和认识。受制于特定的历史条件及对现实问题的回应,人们对于劳动教育有着不同的理解和认识,形成不同的劳动教育实践形态。我国劳动教育经历了从新中国成立之初忽视劳动教育,到强调劳动教育的政治秩序建构与思想政治教育的价值,再到强调通过劳动教育促进人才培养及推进素质教育,最终到新时代突出劳动教育促进人的全面发展的观念变化过程。新中国的劳动教育观念随国家发展意识而变化,但总体上呈现向劳动教育本质复归的趋势。  相似文献   

走向高水平的数学概学概念教学——谈大学数学技能的建构     

曹荣荣 《高等理科教育》2009,(1)

大一的数学是学生转向高级思维的关键,文章在提出高水平数学技能的同时,剖析了这种转变之所以困难的原因,并试图提出一种大学数学概念教与学的长效模式.  相似文献   

基于APOS理论的无穷级数概念认知分析     

王彩芬  曹荣荣  田磊  宋丽娜  纪春静 《高等理科教育》2016,(4):86-90,112

文章利用APOS理论研究了学生关于“无穷级数是部分和数列”这一概念的认知建构程度.结果显示,绝大部分的学生对无穷级数概念的认知处在一个中低层面上,这一研究结果没有达到教育者所期望学生该达到的认知建构水平.最后对无穷级数概念认知建构的困难进行了分析,并有针对性地对教学提出了一些建议.  相似文献   

探究大学生对线性代数基本概念的理解     

曹荣荣  王彩芬  田磊 《贵州教育学院学报》2015,31(3)

线性代数是大学阶段最重要的基础课程之一,利用两大数学教育理论来研究线性代数基本概念的教与学.调查表明绝大部分学生在理解这些基础概念时存在诸多问题,同时对线性代数的教学也给出了指导性建议.  相似文献   

从中美比较谈高等数学教学改革的突破点   总被引：1，自引：0，他引：1  

曹荣荣 《高等理科教育》2008,(1):38-40

文章通过对中关教育价值观以及高校微积分教材差异的比较，在教育思想认识和教材建设目标方面寻求高校高等数学教学改革的突破口和切入点。  相似文献