做自己的咨询师:意象画推动内心成长     

张宇驰李伟健王警可 《中小学心理健康教育》2015,(14):26-28

二十余年来,我国的学校心理健康教育得到迅速发展,许多地区的学校已配备专职或兼职心理教师。尽管现在心理健康工作的重要性越来越得到人们的重视,但是,作为该项工作的实施者,心理教师的自身心理成长问题,却未得到充分重视。心理咨询的工作特点,要求咨询师本人通过接受专家督导、一对一咨询等方式,来增加自我觉察,获得自我成长,这已经成为欧美等国心理咨询行业的共识。缺乏自我觉察的训练,会造成心理咨询师对长期困扰自己的问题不能加以觉察,这可能会影响其咨询效果,甚至对咨访双方造成心理伤害。  相似文献   

基于专利分析的锂离子动力电池产业发展趋势     

兰凤崇  李诗成  陈吉清  李伟健 《科技管理研究》2019,39(12)

创新驱动发展,专利成果的转化是产业化发展的助推器。采集国内外锂离子动力电池专利信息,分析全球锂离子电池产业的发展情况。借助广东省专利信息服务平台对国内动力电池材料和管理系统专利信息进行采集分析,深度剖析国内锂离子动力电池技术与产业发展趋势的关系,为锂离子动力电池发展技术路线做出预测和建议,同时为锂离子动力电池企业发展和相关科研机构研究提供参考。  相似文献   

评奥格登的《健康心理学》     

潘维  李伟健 《高校理论战线》2010,(10)

由奥格登著、宁波大学严建雯等翻译的一本集"系统、前沿、实用"为一体的<健康心理学>,最近由人民邮电出版社出版.该书作者为英国十大著名医学院之一伦敦大学皇家学院健康心理学家简·奥格登(Jane Ogden),中译本译自该著2005年第3版.第3版在前期基础上,针对各章节主题又增加了补充阅读、焦点研究等专题材料,使其愈加成熟并受到更多的欢迎和好评.  相似文献   

学习困难学生理解监测和控制的特点     

赵晶李荔波  李伟健 《中国特殊教育》2007,(10):48-51

以即刻学习判断分数和学习分配时间为指标,采用2×2混合实验设计,考察在不同难度的阅读材料条件下,学习困难学生理解监测和控制的特点。被试为金华某中学15-16岁的32名学习困难学生和34名学习优秀学生。结果发现,学习困难学生对不同难度阅读材料的即刻学习判断分数显著低于学习优秀学生,学习困难学生用于高难度阅读材料的时间显著少于学习优秀学生。  相似文献   

微观学与教理论引领下的系统性评课思维     

家晓余  曹玮  李伟健 《中小学心理健康教育》2012,(23):4-6

在基础教育改革背景下探讨中小学学科课堂评课思维的创新,以"以学论教"思想为基础,构建"以评学为主,评教为辅"的系统性评课思维,以提高课堂实效性,促进教师专业化成长,推进课程改革。  相似文献   

教师实践性知识的理论来源：微观学与教理论     

李锋盈  姚静静  李伟健 《宁波大学学报(教育科学版)》2010,32(4):87-91

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,首次提出教师实践性知识的重要理论来源--微观学与教理论.该理论是具体描述学生学习及教师教学各环节与全过程的相关心理学理论,能体现学习者主体性,且具体可操作,与实践性知识的基本特征具有内在一致性,能有效促进教师实践性知识的形成,应作为教师专业成长的重要理论学习内容.  相似文献   

读书会与学校读书会:对教师专业发展的意义     

孙炳海  叶志雄  李伟健  俞晓妍 《教师教育研究》2010,22(6)

读书会起源于美国,在瑞典得到蓬勃发展,在我国台湾地区的学校读书会广泛用于治疗性活动以及教师专业发展领域。读书会与学校读书会在组织运作上对组织目标与规范、活动组织与规模、人员分工与经费、活动时间与地点都有相对特殊的要求。与传统教师进修或培训方式相比,学校读书会体现了非正规的终身教育及成人学习理论的特点,是促进教师专业发展的"校本教师教育"活动,有利于增强教师专业发展的自主性、自愿性与平等性。  相似文献   

印度儿童青少年心理健康教育模式探索     

张秦涵  孙炳海  李伟健  王永丽 《基础教育参考》2024,(1):61-70

对儿童青少年心理健康的教育既是学生自身健康成长的需要,也是社会健康发展的需要。印度作为人口大国,对学生的心理健康也尤为关注。文章介绍了印度心理健康教育的政策与实践探索,包括推出支持和保障儿童青少年心理健康的政策,特别是开始重视女性心理健康教育;将学校教育和社会教育相结合,发挥社区的重要作用;依据各地区发展情况,并结合大数据手段,因地制宜地探索并开展心理健康服务实践。目前,印度的儿童青少年心理健康教育在面对问题和挑战的过程中不断发展。  相似文献   

论交互教学的基本特征和心理机制   总被引：7，自引：0，他引：7  

李伟健 《课程.教材.教法》2004,(8)

交互教学是当今备受建构主义和认知学习理论推崇的教学模式。它有三个基本特征:强调阅读策略的运用;小组的讨论体现一种有结构的对话;“教师”角色逐渐转移到学生身上,学生轮流担任“教学领导者”的角色。交互教学促进阅读理解的心理机制为;首先,形成正确的阅读态度和阅读观是交互教学中认知策略学习与应用的前提;其次,认知策略的学习和应用是交互教学促进阅读理解的中心环节;再者,理解监控是交互教学促进阅读理解的核心要素。最后,有结构的对话是联系认知策略、理解监控及阅读态度的纽带。  相似文献   

嵌入式系统设计实训与学生创新能力的培养     

李军  谢赞福  向军  李伟健 《广东技术师范学院学报》2008,(12)

培养创新型人才是高等教育在教学实施中的主要目标。本文以广东技术师范学院计算机系《嵌入式系统设计》实训课程教学为背景,以培养学生创新能力为导向,在精讲多练的教学模式中对创新型人才培养进行了探索与实践。在实际的教学中取得了良好的效果,提高了实训课程的教学质量,取得了较好的成绩,达到了培养本科创新型人才的要求。  相似文献