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杨宝盈 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(5):102-105
商务英语阅读课程应实施以＂任务＂为载体的＂实用阅读＂教学并根据学生的个体差异,在分层教学中灵活进行＂任务融入＂,为学生在未来职场上的商务交际打好语言基础,从而提高学生的商务实践能力和技巧。 相似文献
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TBL教学模式以任务为载体,以学生为中心,强调"在做中学","为用而学","学了就用",与高职英语教学加强"实用阅读",培养高技能实用型人才的指导思想相得益彰。因此,在高职商务英语阅读教学中教师应采用TBL教学模式,根据高职学生的特点、培养要求和"阶梯型"任务原则设计"变化性互动"的实践教学任务,实现商务英语阅读语言知识学习、商务专业知识掌握及商务技能提高的有机整合。 相似文献
3.
杨宝盈 《太原大学教育学院学报》2013,31(2)
传统的商务英语阅读教学往往“重阅读、轻商务”, “重理论、轻实践”,与高职商务英语培养应用型、复合型和高技能型人才的目标不一致.改革传统的教学模式应从适用于当前高职学生的、以能力训练为基础的模块化教学入手,进一步探讨实现这些能力培养目标的实践教学模式,以期能为高职商务英语专业的实践教学研究提供参考. 相似文献
4.
高职高专综合英语词汇教学初探 总被引：2，自引：0，他引：2
杨宝盈 《襄樊职业技术学院学报》2009,8(4):73-75
综合英语是英语学习的基础语言课程,而词汇教学又是综合英语课的重要组成部分.作者针对综合英语词汇教学中存在的问题,提出了如何在综合英语课上进行词汇教学,即:教师应该因材施教,根据不同词汇的要求和特点采取不同的方法进行教学,并通过设计各种练习和测试让学生巩固和应用所学的方法. 相似文献
5.
随着经济全球化和日益频繁的商务活动,及时获取和交换商务信息显得尤为重要。提高商务英语阅读能力是培养商务英语人才的目标之一。图式理论是研究阅读理解心理过程的理论。尝试：1．以图式理论为依据,简析商务英语阅读图式的特点;2．结合时下流行的任务教学法设计激发图式的任务,在教学过程中进行“图式输入”;3．根据不同的图式类型构建不同的阅读策略以提高教学质量和学生商务阅读能力与效率。 相似文献
6.
杨宝盈 《语文学刊:高等教育版》2009,(4):174-176
精读课是大学英语的必修课,是英语学习的基础语言课程,肩负着词汇教学和培养学生听、说、读、写、译等能力的重任。而词汇是链接课文的建筑砖石,词汇教学是精读课教学的重点。在精读课教学中应扩大学生词汇量,培养学生听、说、读、写、译能力的同时进行词汇教学等问题展开探讨。 相似文献
7.
高职院校实行了10年的英语分层教学改革,在教学效果和教学质量等方面都得到很大的提高,然而分层教学涉及学校管理的各个环节,特别在部门管理协调和排课、临时班级和滚动式分班、课堂纪律和活动组织、成绩登分和考核评估等方面仍存在诸多管理问题.如不能很好地解决这些问题,分层教学将举步维艰.因此,解决这些管理问题,首先要加强各部门的协调合作,采取分组分级法和分组定时间段排课法解决排课难问题.其次,要实行教学管理责任制,落实滚动管理机制.第三,要发挥各系和教师的监管作用并设计互动有趣的教学活动把学生吸引到课堂.最后,利用选课系统解决成绩登分管理问题,并采用过程性和总结性评估法科学评价学生. 相似文献
8.
案例教学以案例为素材、以学生为中心、以培养能力为目标的优势符合高职高专商务英语人才培养目标的要求。教学中可通过案例准备、案例分析讨论、案例总结和撰写案例报告四个环节加以运用,但要处理好教材与案例的关系,并落实案例教学对教师和学生的相关要求。 相似文献
9.
高职非英语专业的学生由于各种原因包括入学分数较低、英语基础较差、词汇量较少等,要达到高职英语教学大纲要求掌握的词汇量有一定困难。目前,针对英语词汇教学的方法有多种,但并不都适合高职非英语专业的学生,因此,本文从语音教学入手,利用构词法知识再过渡到语篇分析的教学方法,循序渐进地帮助学生有效记忆词汇,这些方法学生容易掌握,也比较适合高职非英语专业学生的水平。 相似文献
10.
杨宝盈 《山西广播电视大学学报》2010,15(5):73-75
词汇是语言学习的基础,是影响阅读质量和效率的重要因素。商务英语阅读课词汇学习策略的缺失成为商务英语阅读教学的主要障碍。因此,教师在教授阅读的过程中应同时成功地进行词汇学习策略的指导,根据词汇不同的特点采取不同的词汇教学策略。 相似文献
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