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在当前提倡自主、合作、探究等学习方式的新课程背景下,生成性教学的研究应运而生。目前,关于课堂中的一些意外、错误等生成性资源的研究非常多。课堂"意外""突发"的非预设性生成资源,更多具有偶发性和片面性的特点,对其他课堂教学而言可遇而不可求。而精心预设下促成的有效生成,即预设性生成更具有研究的价值,因为它更具有普遍性和适用性,对教师专业发展也具有提升和促进的作用。教学中,读懂教材是精心预设的前提,掌握学情是精心预设的保障,教学素材是精心预设的抓手。只有做好这三个环节,我们的预设才是有价值的。 相似文献
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正"智慧·互动·成长"第六届全国青年教师风采展示活动给我们留下的最深印象是:"退"的艺术,"进"的智慧。一、教师"退"让时空,凸显学生主体课堂上要以学生为主体,教师就要适时地"退让",只有让出时间和空间,学生才有机会自主思考、自主修正,生生之间、师生之间才可能产生思维碰撞。如徐长青老师执教的《重叠问题》,就非常巧妙地体现了教师"退"的艺术。 相似文献
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在《小学教学设计》2006年第4期《年月日》教学(二)一文中,第一环节的故事导入是这样设计的:师:今天老师给大家讲一个故事。有一位老奶奶今年已经是80岁的高龄了,但她只过了19个生日,而老奶奶的孙子今年21岁,但他已经过了20个生日。聪明的同学们,你们能告诉老师为什么老奶奶没有她的孙子过的生日多吗?故事引入、设置悬念是个比较好的导入方法,但前提是“相关内容”必须是学生熟悉的、感兴趣的、富有挑战性的。笔者认为以上的“故事情节”不符合我国的风俗习惯。笔者曾听过一节课,也是这样导入的。师:……生:我听爷爷说,他们小时候很苦。我想… 相似文献
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教师的行间巡视是每节课必不可少的,但在下校听课的过程中,看到有的教师虽然也在行间巡视,但他们并没有走进学生的心里,而是形式上的行间巡视。那么行间巡视到底要做什么、怎么做才更有实效呢？下面就谈谈我对这个问题的一些思考。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：借助学生的生活经验,引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法，在这样的过程中,发展学生数感。基于此理念，在《小数的意义》这节课教学中，从小数的计数单位——0.1、0.01、0.001的建构入手，充分调用学生已有的平均分经验，巧妙嫁接几何模型，迁移到小数的计数单位的学习；拓展不同的学习素材，通过类比推理，多元表征建构多位小数；利用数线模型表征整数、 相似文献
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教师在课堂上的问题引导是促进学生数学学习的关键。教师应致力于核心问题的创设，通过激发学生的需求，帮助学生打破思维壁垒，让学生在思维拔节中融会贯通。 相似文献
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