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教育技术的定位与错位 总被引：11，自引：1，他引：10
定位是否准确,关系到学术的方位、工作的效应乃至系统的正常运转,如果定位错误,就不能司其本职,甚至造成整体的紊乱,因此准确定位是进行工作首先要解决的问题,必须认真对待。教育技术是教育科学的一门分支,而它的定位却在于技术,它涉及到解决教育问题的方法,研究和实践“如何做”的问题,并不是一种纯科学的概念,指研究培养人的过程。技术当然脱离不了工具,但决不能把技术仅简单地看成为工具,更重要的是系统技术,一种智能性的技术,它有明确的目标,与目标紧密挂钩。那么,教育技术的“技术”又包含哪些方面的内容呢？ＡＥＣＴ… 相似文献
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教育技术是一门应用性学科，理论与实践的联系应该十分紧密，脱离实际的理论是空洞的。而脱离理论的实践又是盲目的。我国现实情况在这个方面存在一些问题。需要改进。教育技术工作范围很广，其中教与学的实践是一个核心环节，因为促进学习是教育技术的最终目的。高等学校的教育技术中心工作千头万绪，但不能陷际事务堆，要作工作重点的转移，搞教育技术的研究，特别要抓住教学与学的实践这个核心环节，摸索其中规律，使自己成为名副其实的教学科研机构。 相似文献
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我校教育技术中心已经成立三十多年了，它的前身为外语电教馆，后来又称教育技术部，一年前才改称教育技术中心。至于教育技术的工作我校开始得更早，那是上世纪五十年代的事。我是1973年进入教育技术领域工作的，从我校教育技术机构形成规模的发展经历来说，我是个过来人，亲眼目睹了它的发展壮大，尤其是近六年来教育技术中心的进步更为明显，无论在媒体设备的建设，还是人员素质的提高以及管理体制的完善上，都为今后的发展奠定了扎实的基础。 相似文献
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教育技术学在教育科学中的地位与作用 总被引：4，自引：0，他引：4
教育技术学是教育科学的一个分支学科。各个分支学科都有分工,又相互依赖,相互制约,教育技术学以某种教育活动为研究对象,运用技术学的方法解决教育的实际问题,它定位于技术,属方法论范畴,是一门应用性学科,重点在教育的实践。对教育技术学的作用要作实事求是的估价,不能认为单靠教育技术学这一个分支学科就能改变整个教育现状。新教育理念的产生需要教育的各个领域乃至教育科学的各个分支学科共同努力,特别要以属认识论的分支学科作研究的课题。教育技术学目前尚不成熟,研究不够深入,不少问题还是空白点,需要充实与完善。 相似文献
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科学发展观是指导各行各业发展的一项国家战略决策。教育技术也应该在科学发展观的指导下推进,否则很容易会走弯路。教育技术的内部有几对对应的因素,如硬件与软件、老媒体与新媒体、人类智能技术与媒体物化技术、虚拟学习空间与真实学习空间等等的建设与应用都要正确认识,做到全面、协调,达到可持续的发展。同时也要注意教育技术与教育技术以外的若干因素的互动关系。教育技术实施的目的在于促进学习,离开了这一目的,教育技术就无真正的价值。科学发展观与正确的政绩观是紧密相连的,因此,我们对树立与落实教育技术的科学发展观既要有紧迫感和责任感,也要看到它的艰巨性、复杂性和长期性。 相似文献
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借鉴与思考──上海高校教育技术现状分析梅家驹ＡＥＣＴ１９９４年定义的推出，说明教育技术领域有了进一步的发展，对教育技术的研究更加深入，已经登上一个新的台阶。我们探讨１９９４年定义，感到有不少值得借鉴的地方，对照上海高校的工作，启发我们思考，既增添了信... 相似文献
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虚拟学习空间与真实学习空间 总被引：5，自引：0，他引：5
虚拟学习空间与真实学习空间的区别,宜以学习空间所涉及的人、物或事在学习中是否为真正触及到该人、物或事的本身来划分。从这个意义上说,虚拟学习空间并非远程教育(特别是网络教育)领域中专有的术语,传统的课堂教育也有利用虚拟学习空间的问题。两种学习空间各有优点与缺陷,只强调或忽视任何一种学习空间都是不恰当的。随着高科技的发展,虚拟学习空间肯定会得到越来越多的利用,但真实学习空间的利用始终不应放弃,更不会消失。它们之间存在着互补性,我们要根据具体的情况与条件取长补短地交替利用,以达到提高教学效果的目的。 相似文献
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