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近年来,虽然教学生成日益受到关注与青睐,但也因种种原因在实际教学中出现了滥用生成、盲目生成的现象.因此,文章总结出教学生成的基本要旨,提出教学生成的有效性原则,倡导不仅要关注生成,更要关注生成的有效性.有效的教学生成有三个特征:一是生成有效果:学生在生成过程中有所获、有所得;二是生成有效益:生成结果与社会需要和个人发展相吻合,强调生成的合目的性、合价值性;三是生成有效率:生成方向的正确性和过程的精简性.最后,文章就生成条件的创造、资源的选取、过程的引导、结果的反思方面提出了教学生成有效性提升策略. 相似文献
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名师工作室以具有发展潜力的骨干教师为培训对象,所培养的教师是否具有创新意识和能力,直接影响着未来教师队伍的发展。当前名师工作室中教师学习基于传统师徒制思想,以复制实践知识为主,本质上是一种指向过去的复制性活动,不利于培养创新型教师。名师工作室中教师学习应该指向未来,以创生知识为取向,使学习成为探索性活动。这种取向体现了现代师徒制学习的基本理念,契合骨干教师的发展需求,符合他们作为未来引领者的定位。基于创生知识取向,名师工作室需要重构工作室学习文化,使创生知识成为一种习惯;打破工作室传统结构,以共同体为单位创生知识;厘清工作室学习机制,将转化融通作为创生过程;转变工作室名师角色,将引领创新作为根本职责。 相似文献
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生态视角是研究复杂体的基本原则,而复杂体是真正的生命体。因而,采用生态视角审视学校教育,实际上是回归教育的生命立场,其核心是充分尊重学生的自我发展。尊重学生的自我发展,需要允许学生自由生长。在基础教育中,即实现儿童的基础性、自主性和个性化的生长。为此,需要营造儿童自由生长的自然生态,包括实施以培养成功学习者为导向的绿色生命教育,创建以童梦飞扬为核心的校园文化,以及建构以终身发展为参照的生态评价等。 相似文献
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教师文化是影响教师发展的重要因素之一。以往的教育研究在教师如何促进自身发展以适应学校要求方面有着较多的研究,对于学校怎样通过创建一定的文化促进教师的发展却缺乏必要的关注。本文试图从教师文化和教师发展的关系入手,探讨有利于教师发展的教师文化的特点及其创建方法。一、教师文化的涵义及其对教师发展的影响教育领域对教师文化缺乏一个明确、一致的定义。鉴于教师文化属于组织文化的范畴,我们不妨参考一下外国学者Schein针对一般的组织给文化下的一个定义,即文化是“一个组织的成员所共同分享的较深层次的基本假设和信仰,它无意… 相似文献
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毛齐明 《课程.教材.教法》2010,(4)
学生实践能力的生成需要课堂情境的社会化和充分的课堂互动,满足这些条件的教学必然是一个教师参与学生实践活动,并帮助他们理解情境和作出适当回应的过程。在这种教学中,教师主要以并行者、先行者和调控者的角色促进学生实践能力的增长。这种教学的开展要求我们树立课程即发展资源的课程观和将班级学生视为整体的学生观,同时也要求教师成为智源型教师。 相似文献
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分析相关研究可知,专家型教师的基本素养包括具有深广的知识、善于解读教学情境、善于解读他人的教学模式和建构自己的教学模式。根据维果茨基的学习理论和哈瑞的分析框架,这些素养的形成需要经历一个"内化—转化—外化—习俗化"的深度学习过程,因此,当今的教师培训需要突破把教师"拉出去"的传统培训方式,应更关注教师的职场学习。当前几种典型的教师职场学习均不同程度地存在浅层化的倾向,需要以反思传统为起点,对教研活动、师徒结对、文本研读和实践反思等学习方式进行改造,使之走向深度学习,促进教师专业成长。 相似文献
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