论辅导员与学生深入沟通的重要性   总被引：1，自引：0，他引：1  

江莉莉 《时代教育》2010,(7):153-153

高校辅导员是大学生思想政治教育、日常管理中的一个重要角色.辅导员与学生的有效沟通,要从深入了解、热情关爱、尊重信任学生三方面着手,使辅导员能赢得学生的信任与尊重,使学生工作得以顺利开展.  相似文献   

基于职业导向的高职院校学生增值评价的探索与实践     

权静  江莉莉  冷柏榕  戴慧  刘蕾 《科技风》2023,(35):23-25

高等职业教育作为特有的教育类型,其办学的方式和学生群体来源呈多样化的特征。政府、行业、学校、企业多元主体协同参与,探索构建以职业为导向的高职学生增值评价体系,为高等职业教育的科学评价提供了一条新的路径。  相似文献   

基于增值理论的制药类专业教学质量评价体系构建与应用     

权静  戴慧  江莉莉  陈璐 《科技风》2023,(35):47-49

高等职业教育作为特有的教育类型,其办学的方式和学生群体来源呈多样化的特征,教学评价作为教学中的重要环节也需与之相适应,增值评价作为结果评价与过程评价方式的一种补充,使职业教育教学质量评价体系更为完善。这种基于学生个体特点及基础的评价方式充分体现了教学评价体系的公平原则。专业教学质量评价要明确评价原则、确立评价主体、构建评价指标、选择评价方法、应用评价结果,以此促进教育教学质量的提升。  相似文献   

鼓励培养国际化人才     

江莉莉 《留学生》2013,(2):20-20

我要给大家介绍的是,新加坡国立大学的国际化战略,如何鼓励培养国际化人才和有创新刨意力的学生,为大家提供进一步讨论的蓝本。重点介绍三个项目：第一,新加坡国立大学海外分院。第二,耶鲁新国大学院。第三,大学新领军人才研习班。  相似文献   

说做:学生“思维徘徊”的“突围之路”——以小学数学计算教学为例     

江莉莉 《小学教学研究》2013,(22):32-33

徘徊,原本是犹豫,思考不定之意。本文的思维徘徊是指:学生在用数学的方法进行思考和辨析的过程中出现的犹豫不定的现象,它涉及数学思考、分析、辨别、推理、判断、表述、交流等数学思维过程。在实际教学中,教师必须时刻注意学生有价值的"思维徘徊"现象,捕捉教学良机,把知识引向深入。可以因材施教,灵  相似文献   

德育在英语教学中的渗透     

江莉莉 《师道》2013,(1)

教师是灵魂的工程师,我们的责任不仅是传道,授业,解惑,还应该重视学生的情感教育.因此我们在帮助学生掌握英语基础知识的同时,更应加强思想品德的教育,引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观,那么在英语教学中如何渗透思想教育呢? 一、英语教学中德育渗透的原则 1.针对性原则 许多教师不太重视教学中的德育工作,其实,我们必须针对学生的年龄特点,结合教材内容,寻觅实施思想教育的最佳时机,强化德育的针对性.如在教学九年级Unit 3时,我利用What things should be allowed to do?和Whatthingsshouldn'tbe allowed to do?这两个话题,提出Why do students need strict rules?这一讨论题,组织学生进行讨论,不仅使那些无心上学、有违纪行为的学生认识到不遵守学校规章制度的危害性,启发了他们改正错误、争取进步的信心.  相似文献   

论解释结构模型ISM在高职院校学风建设中的应用     

江莉莉  王悦 《文教资料》2011,(35):230-231

本文将系统工程中的解释结构模型（ISM）运用到高职院校学风建设影响因素的分析中, 通过建立高职院校学风建设影响因素的层次结构图, 理清这些复杂因素之间的层次关系, 找到影响高职院校学风建设的表面原因、中层原因及根本原因, 为高职院校学风建设提供有力的依据。  相似文献   

"溜号"现象在小学数学课堂的"另类"利用     

江莉莉 《小学教学参考》2011,(8)

"溜号"俗称开小差,主要指注意力不集中.从心理学角度上说,"溜号"就是注意力的转移.小学阶段,低年级学生的注意以无意注意为主,随着年龄的增长,大脑不断成熟,高年级学生的有意注意逐步发展起来,并基本上占主导地位.依据小学生不同年龄段注意发展的特点,教师利用自己的教学智慧,造就了课堂的"另类"精彩.  相似文献   

小学数学课堂"伪游戏"现象的诊断与矫正     

江莉莉 《基础教育研究》2019,(12)

  相似文献   

说做:学生“思维徘徊”的“突围之路”——以小学数学计算教学为例     

江莉莉 《小学教学研究》2013,(8)

徘徊,原本是犹豫,思考不定之意.本文的思维徘徊是指:学生在用数学的方法进行思考和辨析的过程中出现的犹豫不定的现象,它涉及数学思考、分析、辨别、推理、判断、表述、交流等数学思维过程.在实际教学中,教师必须时刻注意学生有价值的"思维徘徊"现象,捕捉教学良机,把知识引向深入.可以因材施教,灵活运用先说后做、先做后说、说做同步、反复说做等方式,将错误消灭在萌芽状态,在"说做"间寻找学生"思维徘徊"的"突围之路".  相似文献