谈数学激趣方法     

陆新民  王仁格 《山东教育》1995,(6)

在教学课堂教学中,根据教学内容的需要,巧妙地运用不同的方式、方法,激发学生的学习兴趣,是获得教学成功的关键。 1.巧抓知识连结点 苏霍姆林斯基说过,教会学生能借助已有知识去获取新知识,是启发学生积极性的教学技巧。教学中如能在新旧知识的连结点上设疑、激趣,就为学生学习新知识奠定良好的心理基础。如在教学“循环小数的认识”时,课一开始就有目的地设计了四组计算题:  相似文献   

让学生在探索中学习数学     

王仁格 《山东教育》2001,(34)

根据当前数学教学改革的新思想，我们认为，好的数学教学应该从学习者的心理特点和已有的知识经验出发，提供给学生充分的进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们在实验中提出了“以发展学生数学思维能力为核心，让学生在探索活动中学习数学”的教学改革思路，并在教学实践中着力倡导：一、增加感性材料，诱发学习动机，提出数学问题我们知道，学生有了问题才会去思索，只有主动思索才会有创造。问题环境是促使学生建构良好认知结构的驱动力，…  相似文献   

注意“翻译”　适时渗透──安丘市实验小学应用题教学专题研究之二     

路延捷  侯京友  王仁格 《山东教育》1997,(5)

安丘市实验小学在进行应用题教学专题研究中深刻地认识到，应用题实际上是数学概念、公式、法则以及几何知识、代数知识、统计知识等在实际生活、生产中的应用。而数学概念、公式、法则以及几何、代数、统计等数学知识，都是从实际生活、生产中抽象、概括出来的。数学教学实际是经历了两次“翻译”过程，即把生活问题“译成”数学问题，再把数学问题“译成”生活问题。前一次“翻译”是概括数学知识，后一次“翻译”是将数学知识运用于生活实际。这两次“翻译”是紧密联系，互为因果的。应用题教学属于数学知识的具体运用。如果在整个数学教…  相似文献   

巧用教材插图 增强教学效果     

崔爱兰  王仁格 《山东教育》1996,(Z2)

根据低年级学生多以形象思维为主要思维形式这一特点,编者在低年级数学课本中接排的插图很多。只要教师在教学过程中能通过多种形式用好、用活课本中的插图,会有助于调动学生学习的情趣,增强教学效果。  相似文献   

把问题解决贯串于数学教学的全过程：应用题教学新探     

王仁格 《山东教育》2002,(28):47-47

义务教育数学课程标准对应用题作了较大幅度的调整,我校应用题专题研究课题组对此作了深入的研究和探索。本文就如何通过更新观念抓住应用题教学的灵魂,通过改组教材适应旧教材向新教材的过渡,通过改革教法让学生在“做数学”的过程中形成应用意识和实践能力等几个方面谈一下我们的实验体会。  相似文献   

合理利用信息 实现有效学习     

王仁格马志强  王瑞娟 《山东教育》2004,(25):42-43

在当今社会，信息技术高速发展，各种信息瞬息万变，能及时获取有效的信息并做出相应的处理，是每个学生应该具有的基本能力。而这种能力的培养需要我们教师改进教学策略，优化教学活动，使学生的学习过程成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。  相似文献   

谈小学数学第一册应用题的启蒙教学     

王仁格  宋丽芳 《山东教育》1998,(21)

轻视启蒙应用题的教与学是造成应用题难教难学的重要原因之一。因此我们认为要依据一年级小学生的心理特点和认识水平,并结合教材的编排意图,加强应用题的启蒙教学。一、在认数和计算中,及时渗透应用题教学１．从认数开始,就让学生在学具操作中表述事物的数与量,提前...  相似文献