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朱光潜先生在《诗论》一书中说，“诗无达诂，诗不可解”。意思是说，诗不能分析，诗一分析，那种内在的韵味就荡然无存了。洪春幸的这堂课，引领了一条古诗教学的路一诵读。洪老师从题目开始读，把诗读正确，读出节奏，读出味道，而且他自己先范读，这条主线抓得非常好。洪老师处理诵读也非常有章法：第一层次，让孩子们发挥想象，进入诗的意象。第二层次，读出诗情，如将“自然之酒”提升到了“精神之酒”。第三层次，读出诗境，让孩子们充分想象李白之思，这样的学习才充满诗情画意。当然，对李白这首诗，我建议教师应准确把握这首诗的情感基调；另外，洪老师把两首古诗放在一起，是想建立送别组诗，加以整合，加以提升，但课堂结尾还单薄了一点。 相似文献
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文本细读一词,源于20世纪西方文论中的一个重要流派——欧美新批评学派。这一学派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段,其中,文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。 相似文献
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2006年10月，在由南京市鼓楼区教育局对全区语文教师进行培训的示范课上，特级教师王崧舟老师为六年级学生上了一堂题为《亲情测试》的作文课。这堂课如一石激起千层浪，一时间引发了社会各界人士的广泛关注和热切讨论。多家媒体陆续刊登了一些评论文章，肯定者称这是一次积极的尝试，它唤醒了学生沉睡已久的亲情意识乃至生命意识；也有人在质疑这样的“亲情教育”“生命教育”太残忍．伤害了孩子纯真的心灵……无疑，这堂课是“出轨”的，那么这种“出轨”究竟是摆脱惯性，找到了真正通往作文教学终级目的的快车道，还是一种偏离和扭曲？这是一个值得深思的问题。为此，本刊邀请了几位全国著名的专家、学者、教师，对此发表看法，以其引起读者的多角度思考，共同研究课改中的新问题，更好地促进学生的发展。[编者按] 相似文献
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王崧舟 《教学月刊(小学版)》2010,(2)
《木笛》一课,是肖老师潜心诗意语文的又一经典。诗意语文的表现,来自课堂教学的四个维度:第一,来自文本的诗意;第二,来自教师的诗意;第三,来自学生的诗意;第四,来自教程的诗意。四个维度的协同与融合,方 相似文献
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王崧舟 《中国小学语文教学论坛》2008,(5):12-19
假如你有两块面包,你得用一块去换一朵水仙花。——《古兰经》诗意语文不是一个名词,而是一个动词。诗意语文永远走在路上,永远在路上行走。自赎,是对诗意语文行走的价值取向的再发现。价值取向,是对诗意语文所作的本体论的思考,属于形而上的道;拯救, 相似文献
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一、擦亮"深"这个题眼
编者将文题定为"慈母情深"而非"慈母情",足见这个"深"字的分量.挣钱不易、给钱慷慨.是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化.是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨,是为母爱之深远.擦亮了"深"这个题眼,必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴.…… 相似文献
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一、擦亮“深”这个题眼
编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”。足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨．是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化。是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨．是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼。必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。 相似文献
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