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朗读是语文教师的基本功之一，教师以自己朗读的艺术将学生带到某种情境，让学生获得某种体验，使学生受到某种冲击，这是课堂教学中常常发生的。本文提出了“以读为本”提高阅读教学的效率，希望能给读者以启迪。 相似文献
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县(市)级教研员和工作重点主要是脚踏实地地面向 基层、面向学校、面向教师和课堂具体服务、优质服务。全面贯彻教育方针,切实落实大纲精神,积极探索教学规律,努力提高课堂教学质量。为了有效实施这一教研目标,必须在“抓点、抓人、抓面”上下功夫,“以点带面,以人兴面,以面促面”,这样才能收到较好效果。 相似文献
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“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这一“对话”，对于学生来说是一次生命回归，对于语文教学来说是一次深刻革命，对于语文老师来说则是一次全面挑战。“对话”的本质，就是要还语文鲜活的生命本源，激活学生的主观世界，从教材中引发多元反映；就是要把课堂中的“思考权”“提问权”“争辩 相似文献
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汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，是人性灵动的语言，是充盈智慧的语言。所以，对每一个汉字、每一个语词、每一个句子、每一段文字，都需要阅读者用心灵去经历、用真情去解读、用智慧去品味、用生命去体验，无论是初入学的小学生，还是学有所成的大学生，概莫能外。唯有如此，方可使它本质张显、生命还原、灵性生成．继而转化为学生的生命精彩与精神底色。 相似文献
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王泽斌 《中国小学语文教学论坛》2010,(6):30-32
备课是老师在教前聚焦自身的全部教学认知与悟性,就其所教内容实施多维兼容并内化,从教学深处构建教什么、怎么教、为什么这样教的充满个性张力的教学设计行为。它是一项十分艰辛且驾驭性极强的探索性和创造性劳动,更是一项具有向每个老师的学养和学识（学科知识和教学知识）、能力、储备、积淀和智慧挑战性极强的劳动, 相似文献
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分析教材 把握内容与特点 本组归类识字的2—5课,可分为两部分内容。第一部分是2、3课,都属于形声字归类识字。第2课是以熟字为部件组字的归类识字,以熟字组成生字,每一个生字后跟有一个词,前六组的熟字和生字读音相同,后七组的读音相近。第3课是按熟字改换偏旁再组成的旧类识字,部件都是熟字,共组成10个生字并带出10个词,词中出现了3个生字。前四组熟字和生字的读音相同,后六组声韵相同,声调不同,这两种归类识字形式(如“下—吓”;“注—柱”),突出了汉字的组字特点,有利于学生掌握汉字音形义的某些规律。这课还安排有总结本部分形声字学习 相似文献