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教学设计一:提供资料,分析、归纳法教学围绕“发现身边的地理”的主题展开。教师事先让学生准备一些综合性报刊,例如:中国青年报、北京青年报、某某晚报等。在课堂上安排学生们用一定时间,从报纸中检索“你认为与地理有关的信息”,然后请大家轮流发言,共同讨论提出来的是否是地理信息。这个活动一方面锻炼学生在一定时间内,阅读—提取—鉴别信息的能力,另一方面可以帮助教师了解新同学的地理知识掌握情况,更快了解学生状况,为日后教学设计提供帮助。实践结果发现,大多数学生首先对与自然现象、自然资源能源、自然灾害有关的信息较为敏感。例… 相似文献
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新课程改革十分注重学生的动手实践与体验,注重学生的学习过程。比如学生在实验中探究,在师生讨论中学习,在与人合作中完成任务。这些活动使学生既获得了知识,又培养了能力,促进了正确情感、态度和价值观的养成。而要“优化课堂教学设计”,教师就要积极思考如何让学生参与课堂教学活动,特别是要研究学生参与课堂教学的深度与广度,使学生在活动中求得发展。以下介绍的是北京市地理教学方式改革的两个课例。案例一《实验与探究——影响水土流失的主要因素》(初一年级教学片段)课例撰写北京市109中学徐立松评析北京市崇文区教研中心孟胜修一、… 相似文献
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地理核心素养是学生在学习本课程之中或之后所形成的解决真实情境问题所表现出来的必备品格和关键能力。议题式教学作为一种教学形式,它可以对一些真实的生活情境进行深入探讨,使学生主动参与课堂学习,联系已有经验,构建知识结构,形成具有可迁移性的学科素养,并将其迁移应用到新的情境中,从而促进学生的深度学习和核心素养的养成。本文在理解议题式教学与深度学习的关系基础上,探讨议题式教学的一般流程及设计方法,并进行案例实践探索,发现在以真实情境设计的地理议题式教学中学生参与课堂活动的积极性高,学生的学习兴趣能被极大地激发,利于学生深度学习和核心素养的落实。 相似文献
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"环境教育"概念演进的探寻与透析 总被引：6，自引：0，他引：6
“环境教育“概念的产生与发展有着深远的历史基础和思想渊源。环境教育自产生起就具有与分科的学院式教育相对立的教育理念；环境教育的开放性决定了其教育内涵随时代的进步而不断拓展；20世纪90年代环境教育定位到可持续发展的方向，在继承的同时环境教育的理论基础得到进一步明确，为现代教育的重塑提供了更加可行的基础。总之，对概念发展的梳理可以帮助我们更好地勾勒、架构出“环境教育“框架，以一个新的视角来重新审视和重构现代教育。 相似文献
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一、教材分析 "可持续发展"一节是整个地理教学的核心部分,基于前面学习的不断深入与铺垫,地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观,意识到可持续发展的重要意义与必然. 相似文献
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