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1.
学生全面成长(特别是个性成长)、教师发展(特别是专业发展)、学校特色形成是同一问题的不同方面,它们相互联系、相互影响、相互依存,组成学校教育共同体,是校本课程开发的目标. 相似文献
2.
教师专业水平的提高,校本课程开发是有效路径之一。在校本课程开发过程中,地方师范院校的教师必须树立以人为本的课程开发观、科学与人文整合的课程文化观和回归生活的课程生态观是非常必要的。 相似文献
3.
管理动力原则在高校管理中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
肖炬元 《衡阳师范学院学报》2004,25(5):112-113
在市场经济条件下，高校管理者应根据各校的具体情况，灵活地、综合协调地运用物质动力、精神动力、心理动力和信息动力．调动高校人的积极性、主动性和创造性，最优地实现高校的整体目标。 相似文献
4.
求生性是人性的基本特征之一。求生指人从自然中获取物质与能量以维持自己的生命活动的过程。人从自然中获取物质和能量,从而形成了人与自然不可分割的关系。正确理顺人与自然的关系,树立科学发展观,提高人们的环保意识,环境教育起着不可替代的重要作用。环境教育是校本课程开发重点关注的领域。 相似文献
5.
论教师专业化的内涵、标准及实现路径 总被引：2，自引：0，他引：2
肖炬元 《湖南科技学院学报》2007,28(6):151-152,183
教师专业化是指教师职业能力、教师职业培养和教师职业过程的独特化、熟练化、专门化、程式化和标准化。教师专业化标准主要有4个方面：教师专业知识的掌握、专业技能的娴熟、专业情意的健全和专业自主权的享有。教师专业化实现的路径主要有：加强教师职前培养、加强教师职后的培训、强化教师专业化的制度保障和积极参与校本课程开发。 相似文献
6.
真诚、道德作为、关怀和建立一套普适性的伦理道德观念与准则是校本的伦理道德课程开发的有效方式,更是校本的伦理道德课程开发的人文追求。通过它们可以提升学校人的人文素养,提高学校人的生命质量,让学校人正确理解人生的意义,最终实现人生的价值。 相似文献
7.
肖炬元 《衡阳师范学院学报》2011,32(2):150-152
教育质量的高低与教师队伍的质量有密切关联,尤其与教师的专业水平密不可分。教师的专业水平的提高,校本课程开发是有效路径之一。校本课程开发更重视教师的专业水平提升,而不仅仅是开发课程文本。课程开发是手段,教师专业水平提升是目的。 相似文献
8.
以人为本既是一种观念和价值取向,又是一项工作原则。以人为本是教育的根本目的,是实施科教兴国战略、推进基础教育课程改革的根本要求,是校本课程开发的核心。 相似文献
9.
肖炬元 《湖南科技学院学报》2006,27(6):233-234
通过校本课程开发的实践，提升教师的专业素养；教师的专业素养的提高，又能更好地促进校本课程开发，教师专业自主权是教师专业发展的重要条件。 相似文献
10.
求知性是人性的一个基本特征。人类的求知具体而综合体现在求真、求善、求美等之中,相应地,科学、伦理、艺术等通过课程开发形成课程而走进教育殿堂。求真———校本课程开发中的科学追求;求善———校本课程开发中的伦理道德追求;求美———校本课程开发中的美的追求。求真、求善、求美辩证统一于校本课程开发过程之中。 相似文献