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1.
2.
日本在20世纪末对国立大学实施了法人化改革。究其原因,首先是实现日本行政改革的总体目标;其次是使大学能适应新的历史时期的激烈竞争的需要;第三是让处于持续经济衰退的日本政府将一部分公共事业推向市场;第四是为了克服国立大学内部严重的平均主义,使大学恢复应有活力。国立大学实施法人化改革之后,在组织体制、人事制度、经费管理制度、评价制度等方面发生了诸多变化。日本推进国立大学法人化改革的历程,对我国现代大学制度设计提供了一些有益的启示。 相似文献
3.
胡弼成 《湖南师范大学教育科学学报》2013,12(5):129
创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维模式和过程。它是创造主体在实践经验的基础上,通过一定的思考方式,产生独特且新颖的认识成果的精神活动;是大脑对内外信息进行加工改造,发现新关系、形成新组合的活动;是人类真实地认知和把握世界的基本方式。创新思维要求打破惯常的解决问题的思路,将已有的知识经验进行改组或重建,创造 相似文献
4.
大数据时代已经来临.顺应大数据时代发展,教育即将进入新的变革阶段.大数据给教育带来新的挑战:占据社会发展话语权,重新发掘教育价值;破解当前教育困境,推进教育深入改革;撬动教育杠杆,培养创新人才等.进入大数据时代,思维教育日渐凸显,以学生为中心的教育教学将全面推开,教育数据管理将成为学校和国家教育的核心竞争力.推进大数据时代的教育变革,需要化解不良数据风险、避免学生隐私泄露和转变管理者抵触心理. 相似文献
5.
论大学教学质量的基本特点 总被引：3，自引：0，他引：3
目前，随着高等教育改革和发展的深入，大学教学质量已成为人们普遍关注的焦点问题，对大学教学质量基本特点的考察既有长远的指导意义又有现实的针对意义。从考察基本概念人手，认为大学教学质量具有质量构成的系统性、质量标准的模糊性、质量显现的过程性、质量体系的层次性、质量指向的发展性等基本特点，结合大学教学质量基本特点提出了监控、评价大学教学质量应遵循的一些基本要求。 相似文献
6.
个体发展指向:大学课程体系的本质 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从"体系"含义出发,讨论了广、狭义课程体系概念.在此基础上,认为:现有大学课程体系改革缺乏理论指导,课程设置行政指令性居多;课程体系内部的学科壁垒森严,忽视了大学生发展的需要;课程要素组织不合理,课程配比不当;课程体系内容陈旧,实施观念、方法落后;较少考虑课程体系的整体功能和自身的运行规律.这样,课程体系不适应高等教育改革、发展和人才培养的需要,其指向仍是一种"知识本位"或"能力本位",称不上"素质本位".因此,大学改革须适应"大学生发展指向"的本质要求和本质特征,构建符合个体发展需要的课程体系. 相似文献
7.
8.
通过对国内外高校生师比的研究及其发展现状的论述,强调了生师比的重要性及存在的问题,并指出应加强对生师比本质与内涵的理解.生师比不仅仅是一个从师生数量和工作量角度计算出来的数据,也是师生责任心及其教学投入的反映.生师比的重要指示作用在于:生师比需视不同学校、不同学科提出不同要求;控制班级规模,以小班授课为主提升教育质量;控制非教学人员的比重,提高教育资源利用效率;均衡各学科生师比,使之满足各自的合理性;分离学术权力与行政权力,从制度上确保拔尖创新人才的培养. 相似文献
9.
论网络自主学习环境的创设 总被引：5，自引：0，他引：5
学习环境的创设对网络教育至关重要，它在网络课件中的体现程度已成为衡量一个精品课件的标准。网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。自主学习环境的设计包括直观情境、知识情境、问题情境的创设。基于Fleming的VARIK学习类型测量表和Fielder的ILS量表所确定的学习风格类型，结合有关的调查结果，探讨适应学习者学习风格的自主学习环境创设问题对网络课程的完善有一定的指导作用。 相似文献
10.
高校科研成果与课程资源 总被引：8，自引：1，他引：8
高校科研成果是宝贵的潜在课程资源,具有很高的教育价值。但现实告诉我们,高校科研成果并没有完全转化成课程资源为教学与人才培养服务。为科研成果转化成课程资源架通桥梁,个体需要重视转化,学校需要制定相关政策并保障有效运行,且加大对转化过程的资金投入,积极改善硬件设施。本文论述了研究高校科研成果转化为课程资源的意义。 相似文献