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20世纪60年代以来,关于知识、学习和研究的观念,历经了从客观知识到个人实践知识、从终身学习到自我导向性学习、从被研究者到研究者的一系列变迁。当这些基础观念传播到我国教育界,我国教师的专业发展问题也受到了极大的影响,在舆论和实践层面上都十分重视教师自身的角色转型,普遍期待和促进教师逐渐由知识记忆者转变为知识生成者、由被动学习者转变为自主学习者、由研究客体转变为研究主体。 相似文献
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高职院校"金字塔型"师资培养模式探索 总被引：1，自引：0，他引：1
金字塔型师资培养模式是高职院校双师型教师培养的一种探索,即将高职教师队伍分为塔尖、塔身、塔基三个部分,通过打造师资建设平台对不同类型教师进行针对性培养,健全保障机制,建设一条龙、不断线、分层次的人才培养体系,实现对高职院校师资的内部整合,提升高职教育质量。 相似文献
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一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征所谓“课题驱动式校本培训”,就是以课题研究为基本载体,以教师任职学校为主体力量,在教育专家、教师培训机构的指导下,由教师任职学校根据自身特点自行组织,以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。 相似文献
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学生党员培养教育工作是高职院校学生政治思想教育体系中的重要组成部分。新形势下高职学生党员培养教育具有“三高三低”的特点,构建学生党员培养教育体系应当包括培养体系、组织体系和评价体系三个方面。 相似文献
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高职院校教师“学校—企业—基地”三位一体继续教育的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
教师继续教育是实现教师专业化发展的前提与基础,学校—企业—基地三位一体开展继续教育是高职院校教师继续教育的有效途径。应充分认识学校—企业—基地三位一体继续教育的特点,深入挖掘教育内容,不断优化实施方案与评价机制,积极推动高职院校教师学校—企业—基地继续教育的有效实施。 相似文献
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地方高校教师自我导向发展模式的有效构建 总被引：1，自引：0，他引：1
随着国外教师专业发展理论的日益成熟,以及我国快速发展的社会经济的需要,地方高校教师专业化发展问题提到了前所未有的高度.利用自我导向学习理论,结合其办学目标的地域性及对教师素质要求的特殊性,如何针对地方高校教师专业发展现状,有效构建一个地方高校教师专业发展的模式,具有强烈的现实意义. 相似文献
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地方高校教师自我导向式专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
范洁梅 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2011,39(1):81-85
自我导向式学习包括个人自主和自我的管理、控制、修习等四种能力,它与地方高校教师终身学习的要求和教师教育现状相一致,是符合地方高校教师年龄和职业特征的专业发展方式。在实践中,要遵循探索性、合作性和系统性原则;其模式包括确立发展性目标、制定导向性策略、进行探索性实践、实施反思性评价和建设良好的学习环境等方面。 相似文献
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一、案例教学培训模式的涵义及特点案例教学 192 4年首创于“总经理摇篮”之称的美国哈佛大学商学院 ,当时主要是用于企业管理的教学实践中 ,教师为了实现教学目标、提高教学效果 ,在课堂教学中有针对性地选择一些具体的案例 ,并根据当前企业面临的实际情况设计一、两个问题。它要求学员通过广泛调查和收集资料 ,在掌握事实的基础上有依据地提出各种决策方案 ,学员之间则就此进行分析、讨论和研究 ,最后由教师作出点评。这种教学方法有效地帮助学员理解抽象的概念及原理 ,对提高学员把带有普遍性的原理、原则和要求具体地运用于实际的能力有… 相似文献
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思想力“原点”高职院校校园文化作为高校校园文化的重要组成部分,有着其自身的特点和规律。高职院校校园文化建设应如何切入?对高职院校校园文化建设存在的问题怎样面时?不仅是高职院校一道急要的命题,也是高职院校的一门“必修课”。 相似文献
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一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。 相似文献