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1.
李玉向 《成都教育学院学报》2005,19(2):89-90
基础教育课程改革给我国教育界带来了深刻的影响,对原有的课程体系和课程观念进行了彻底变革,并对原有课程哲学观和课程价值观做了重大调整.新课程提出的一些新的理念对教师的思想观念和教学实践提出了巨大的挑战,文章试图从教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者等几方面来思考教师角色的重新定位. 相似文献
2.
本文从新课程标准出发,要求教师进一步更新观念,从传统的角色中走出来,形成新的课程观、知识观、学生观,实现从传授者到促进者、从执行者到引导者、从控制者到合作者、从传统的教书匠到终身学习者和研究者的转变。 相似文献
3.
论新课程改革中教师角色的转变 总被引：13，自引：0，他引：13
当前,我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革对教师是一个巨大的挑战,它要求教师转变角色:从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者;从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴;从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者;从教师的竞争者转变为合作者和从学生的控制者转变为合作者;从传统的教书匠转变为终身学习者和研究者。 相似文献
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5.
尚东 《中国教育技术装备》2008,(5):19-20
新课程改革标志着我国基础教育的根本转换,教师由传统上的知识的传授者和学生的管理者转变为发展学生素质的促进者,由教学活动的主角转变为学生学习活动的指导者和配合者,由教书匠转变为教育的研究者或研究的教育者。 相似文献
6.
21世纪，教育被赋予了新的特征，教师也必须从传统的角色束缚中解放出来，由学习指导者转变为生活设计者、文化传授者转变为知识建构者、教材执行者转变为教学研究者、教学者转变为学习者、教学教学管理者转变为人际关系的艺术家。 相似文献
7.
教师应以自主探索为突破口,倡导自主学习、合作学习、探索学习等多种学习方式,实现自身角色的转变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上,要体现出以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人。在教学课堂教学中,教师应从培养学生兴趣出发,提高学生自主学习的能力;从培养团队精神入手,提高学生解决实际问题的能力;从培养创新能力着眼,树立学生开拓进取的精神。 相似文献
8.
程心天 《福建教育学院学报》2006,(9):29-31
随着我国的改革开放,基础教育也在不断地进行课程的改革。构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义的基础教育课程体系,课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。化学教育工作者应如何适应新课改革的需要呢?一、彻底转变教育、教学观念新课程要求化学教师必须转变观念,努力学习,由职业教育者成为教育学习研究者,从他人成果的消费者,变成为自身成果和新知识的创造者,从为获取从教资格而学习转变为终身学习。教师是教学过程的主导者,教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要。以化学教学为载体培养学生积极进 相似文献
9.
王丽恩 《长春工业大学学报(高教研究版)》2003,24(4):38-39
本文在阐述终身教育思想内涵的前提下,提出在学习化的社会中,教师的角色将从知识的传递者转变为学习的促进者,从知识的权威者转变为知识的研究者,从学生的管理者转变为学生心理健康的维护者和学习伙伴,从单科的专家转变为通识的杂家。 相似文献
10.
后现代课程观强调在开放的、互动的、共同的对话中重建师生关系,开放性和互动性、多元性和差异性、反对权威和去中心化是后现代课程观的基本理念。后现代课程观催化传统教师角色由“权威者”转变为“平等中的首席”,由知识的“传递者”转变为学生学习的“促进者”,由课程“执行者”转变为课程的“研究者”、“开发者”。后现代课程观拓展了我国中小学教师角色研究的视野。 相似文献
11.
刘丹 《邵阳学院学报(社会科学版)》2006,5(6):130-132
在知识经济时代,知识管理是最新型的管理思想和管理方法。文章着重论述了要成为知识型馆员首先要具备丰富的知识素质,其次阐明了要具备两种能力:知识导航能力与知识创新能力。 相似文献
12.
韩芸 《山西广播电视大学学报》2014,(3):53-55
高等师范院校数码钢琴课堂教学追求的是在有限时间内的有效教学,有效教学不是以教师教了多少知识作为评判标准,而是要看学生在教学过程中学会了多少知识,学习能力是否得到有效的提高,素质是否得到发展。采用数码钢琴集体课的教学方式教给学生的不仅是知识,还有探求知识的方法与思维,它使学生真正实现了从＂学会＂到＂会学＂的转变。 相似文献
13.
构思元认知知识是指写作者对构思过程的认识和了解。研究构思元认知知识对写前构思过程的影响有助于发现学生在写前构思中存在的问题。对非英语专业学生的问卷调查发现：尽管大部分学生掌握了较丰富的构思元认知知识,却无法利用该知识对写前构思过程进行有效的监测与控制,这说明老师应对学生进行大量的构思元认知训练来帮助他们深刻认识构思过程,从而更好地进行写前构思。 相似文献
14.
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知识观转型视野下课程知识意义的重建 总被引：1，自引：1，他引：0
吴支奎 《湖南师范大学教育科学学报》2008,7(4)
知识的意义是指知识所具有的能够对人的精神生活和意义世界给予关照、扶持和滋养的特性.近代以来,受知识认识论的制约,课程一味追求知识的客观性,将"人"隔离于知识之外,知识的意义被严重遮蔽.随着知识观的后现代转型,知识与人的意义关系日益凸显,知识的意义逐渐回归.立足知识观转型这一背景,借助现象学,哲学解释学和建构主义的理论分析,尝试探寻课程知识意义重建的路径:理解课程、体验课耀和建构课程,彰显人作为精神生命体的意义存在. 相似文献
16.
朱跃龙 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2003,25(3):347-349
网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换，从化知识的提供、知识内容的传授、教学活动的权威转变为知识学习的合作、知识体系的建构、学习方式的指导。 相似文献
17.
大学教师:大学文化的守护者 总被引：3，自引：0，他引：3
GUO Gui-chun 《高等教育研究》2008,(9)
大学教师是大学文化传承与发展的守护者。大学教师不同的大学精神选择对大学文化的守护和传承产生不同的影响和作用,以知识为志业的知识人抉择守护着大学文化,以政治为志业的政治人抉择偏离了大学文化,徘徊于知识人与政治人之间的冲突性角色知觉到了大学的本真文化精神。为守护大学文化,大学教师应该回归本位,实现知识人与政治人角色的整合性认同。 相似文献
18.
知识观的转向与教学改革的深化 总被引：3，自引：0，他引：3
闫守轩 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(1):30-34
近代以来，在科学主义知识观占据统治地位的同时，工具主义知识观、文化取向知识观、生存取向知识现在不同的历史时期凸现出来，反映了人类知识观及其演进的多元化。知识观的演进与转向实质是知识与人及其生存或生活的关系的转向。知识观的演进与转向对深化基础教育课程与教学改革具有深刻的启示：教学要关照学生的生活世界；重视学生的个体知识特别是学生个体的缄默知识在教学中的作用；开启教学研究与实践的文化路向。 相似文献
19.
数字化境遇与(课程)知识的裁判、权利和传承方式的变迁 总被引：1，自引：0，他引：1
数字时代这个特定的时代境遇加剧冲击了人们对于知识的传统看法,促使人们重新思考有关知识的各种观念,例如知识的裁判法则、知识权利的拥有和享受以及知识的传承方式。这些变化都给课程知识的研究提出了新的课题。 相似文献
20.
在多年的AutoCAD课程教学中,作者探索软件特点、学生知识基础与认知规律,积累了丰富的经验。将坐标的概念与应用、命令的概念结合学生的知识基础、认知规律贯穿到教学过程中,并用配套的实例来强化每次所学的知识,调动了学生探索、学习的积极性。 相似文献