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学校尊重教育是培养人的健全人格的重要途径，是教育者根据社会发展现状、中学生的心理特征以及教学实际而开展的创新人格教育，它着眼于对自我、他人、社会、自然、科学等内容的教育，重在教育实践，旨在人的心灵改造和人格建塑。 相似文献
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语文知识的掌握、智力的开发、能力的培养是循环往复、螺旋上升的过程。依据这个过程，小而言之，一种知识要转化为能力，可以因此相机点拨，日积月累；中而言之，一篇课文要学有所得，可以因此篇篇相生，相得益彰；大而言之，一个学段（一学期、一学年、三学年不等）的计划要落到实处，可以因此彼此补充，融会贯通。我们每堂语文课，不是各自孤立、不相往来的，而是整个语文教学网络中的一目，是整个语文教学阶梯中的一级；语文教师的职责就是带动学生一起织网造梯，使学生既知学习之然，又知学习之所以然，进而逐步形成科学的思维方法。以至终生受用。因此，语文教学不妨做到以下五点。 相似文献
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语文的“慢性”效益,使得语文的处境比较尴尬。我们自作多情地把语、数、英并称,以为语文和数学、英语地位同等。事实上,语文往往是学科中的“弃儿”,这可以从学生每天在三门课上所花的时间判断出来。事实上,只要在数学和外语上多花时间,的确很快就可以看到效果,而语文学习的见效通常很不明显。于是乎,语文“阵地失守”了,学生与语文渐行渐远。 相似文献
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“名列前茅”这个成语,应用频率非常高。“茅”,各辞书多释为“茅草”,如《辞海》“前茅”条:“犹先头部队,古代行军时前哨斥候以茅为旌,如遇敌人或敌情有变化,举旌以警告后军。”《辞源》、《汉语大字典》均作如是解。其解说主要受《左传》杜预注“时楚以茅为旌识”的影响,似乎言之有据,但用“茅草”做旌旗实在是匪夷所思,正如清 相似文献
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新教材一、二册文言文篇目的比重与现代文的比重是１∶１，文言文的数量明显增加。就新教材第二册的有关统计数据来看，第二册文言文的容量与第一册相当，共３个单元，按时代顺序编排，即唐代散文———宋代散文———明清散文，诵读总量约５８２０字（不计标点、标题，下同），要求背诵约４２５１字。（见下表）这么大的量，对刚刚涉入高中的学生来说，其困难是可想而知的。文言文字词繁多，词义繁杂，一旦字词离开课文这个具体的语言环境，学生就会不知所云了。因此，培养学生诠解文言文语词的能力，是必要的。一、推测所谓推测，就是猜测… 相似文献
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薛万霖 《中国小学语文教学论坛》1984,(5)
编辑同志: 我在阅读古书时,常常见到古人既有名又有字,如诸葛亮,字孔明;韩愈,字退之等等.但不知古人为什么既有了名,还要有字?名与字是什么关系?特写信给你们,望能赐教. 江苏邓翰俊 相似文献
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“咬嚼字”与“得意忘形”这一对成语，历来被人们当作贬义词来用。“死抠字眼”不领会章内在精神，固然不好，但是语言字是帮助了解章内容的“拐杖”，离开对句的咬和嚼，走马看花，是难以得其意、忘其形的。元代遗山《与张中杰郎中论诗》云：“须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良未足。”清代学唐彪说：“章读之极熟。则与我为化，不知是人之，我之也。作时，吾意所欲言，无不随吾意；应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”（《读书作谱》卷五）他说的虽然是作之道，验之阅读，也全然相合。要深得章三味，就必须花一番咀嚼的功夫，囫固吞枣、不求甚解的方法是不适合语学习的。我们只有让学生悉心品味章的篇章结构乃至遣字造句的个中奥秘，使之能触类旁通，举一反三，忘其“形”而得其“意”，方能够在浩瀚的知识海洋里邀游，获取更多更有益的知识。 相似文献
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薛万霖 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(10):14-16
语文“是人类文化的重要组成部分”（《语文课程标准》）。看似平常的“语文”两字里承载着的是厚重的文化积淀（“文化”一词的涵义很有弹性，边界模糊），方方正正的汉字背后显现着的是人类智慧的万种风情。这里不仅有“无言独上西楼”的低吟，还有“大江东去”的唱和，更有庄子的冷眼桀骜，屈大夫的上下求索……[第一段] 相似文献