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数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映．是构建数学理论大厦的基石。清晰、准确的效学概念既是正确思维的前提．电是提高数学解题能力的必要条件。尽管教学概念历来是中学数学教学的重点，但教育反馈表明：学生数学概念掌握得并不理想．因为邻近数学概念辨别不清、基本数学概念理解不透彻而出错的现象时有发生。每次考试过后， 相似文献
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1问题的提出
数学开放题是20世纪70年代出现的新题型,因其相对于传统的封闭题而言,具有条件不充分,结论不确定等特点而给人以耳目一新之感．开放题因其解题环境宽松,学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力,按自己的方式来处理问题,选择思维方式解决问题,这样不同学习水平的学生均能有所收获,每位学生都能享受到“做数学”的成功的乐趣;因其答案多样化,学生可以大胆设想,做出合乎逻辑的结果, 相似文献
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逆向思维能力的发展有助于改善学生学习数学的思维方式,激发学生开拓创新精神,使学生将来能适应社会需要.对高中生的调查表明:学生数学逆向思维能力总体发展水平偏低,各逆向策略的运用存在显著差异.测试卷的分析发现,数学观对学生逆向策略的运用存在影响,正逆向思维的关系辩证而统一. 相似文献
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新课标下对数学概念教学的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题提出数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映,是构建数学理论大厦的基石。清晰、准确的数学概念既是正确思维的前提,也是提高数学解题能力的必要条件。尽管数学概念历来是中学数学教学的重点,但教育反馈表明:学生数学概念掌握得并不理想,因为邻近数学概念辨别不清、基本数学概念理解不透彻而出错的现象时有发生。每次考试过后,总有学生由于数学要领出问题而追悔莫及,教师对于学生的错误也表示出乎意料。数学概念形成的主要渠道是教学。因而在数学新课标逐步实施的背景下,对中学数学概念教学进行反思,针对不足提出… 相似文献
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1 问题的提出数学开放题是20世纪70年代出现的新题型,因其相对于传统的封闭题而言,具有条件不充分,结论不确定等特点而给人以耳目一新之感.开放题因其解题环境宽松,学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力,按自己的方式来处理问题,选择思维方式解决问题,这样不同学习水平的学生均能有所收获,每 相似文献
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<正>减元思想是指减少问题中变量的个数,将多元变量问题转化为一元变量问题,其实质是转化与回归思想.数学方法附属于数学思想,而数学思想又要通过数学方法来体现.本文通过具体的方法,结合实际教学中的典型例题,展现减元思想在多元变量问题中的运用.一、换元减元例1已知a,b是单位向量,a·b=0,若向量c满足|c-a-b|=1,则|c|的取值范围是. 相似文献
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