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误区一,强调学生的自主构建,却忽视教师的引领作用。教师在教学实践中,一味地让学生自读课文,自定学习内容,自选学习方法,缺乏艺术引领,常用“你喜欢读哪一段就读哪一段”,“你想怎么学就怎么学”“没关系,想说什么就说什么”这种教学行为,看似充分体现了学生学习的主体性,但实际上因教师作用的丧失,学生主体性的发挥也受到自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊,导致课堂低效甚至无效。 相似文献
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所谓想象,是人脑在过去感知的基础上对所感知的形象进行加工、改造,创建出新形象的过程,是一种形态上的再造或创造出现实的表象和形象的心理过程.想象是创造新事物的重要条件,一切创造性活动都离不开想象.试想,如果没有人类长上翅膀飞上蓝天的想象,怎会有今天的飞机?如果人们不借助想象,又哪会有宇宙飞船和潜水艇的诞生?如果不借助雄奇的想象,吴承恩、蒲松龄怎能写出<西游记><聊斋志异>这样的文学名著?爱因斯坦说过:"想象力比知识更为重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切,推动着进步,而且是知识的源泉."学生的想象力水平直接影响着他们的创造能力,每个学生都有其天分.费洛伊洛及皮亚杰早已注意到了这个问题,"除非是白痴,否则每个儿童都有不同程度的创造想象力."因此,引导学生大胆想象,必能使学生认识事物、发现事物,培养学生的创造力. 相似文献
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开展语文教研活动,既是语文教学的一项专题探索,又是提高语文教师自身素养的有效方式。那么,怎样组织语文教研组活动呢?十多年的语文教研实践使我深刻体会到:成功的教研活动,除了有鲜明的主题外,还应体现“三性”。一、体现主体参与性参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本 相似文献
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所谓纪律性，我们都知道它是源于自我控制的意志力，它是幼儿非智力因素中一个极为重要的组成部分。培养幼儿的纪律性，对于训练其在日常生活中的自理能力，集体生活中的适应能力和自控能力都有很大的意义。如果孩子没有一个良好的习惯和自我约束，那么，无论是在家庭，还是在幼儿园，对孩子的教育和培养工作都不可能顺利进行。 相似文献
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《语文新课程标准》在习作要求上淡化了文体,提倡自由表达,要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。它非常注重个人体验和语文实践,概括地说,应是强调“新”和“真”。所谓“新”,即提倡创造性思维,不受题材、体裁的限制,无拘无束,用充满个性化的语言进行表达。所谓“真”,即体验真、感情真,我手写我心,反对胡编乱造。《语文课程标准》在强调激发学生习作兴趣的同时,也提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。学生有了自己想说的话,有了对周围事物的观察,有了对现实生活的热爱,才能产生习作的兴趣,才会乐于表达。下面,笔者结合教学实践,谈谈自己在习作训练中的具体做法。 相似文献
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