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提升就业质量:职业教育发展的新视角 总被引：7，自引：1，他引：7
职业教育应努力追求“充分的、生产性的和自由选择的就业”目标的实现;不能仅仅关注毕业生的“就业率”,而更要将“提升就业质量”作为发展的新视角。所谓“就业质量”,一般概括为职业社会地位、工资水平、社会保障、发展空间等四大方面,具体体现在职业声望、职业期望满足程度、职业成就、职业锚、专业方向与职业的适应性、人职匹配诸方面。提升就业质量途径和措施主要概括为:首先,重视提高职业咨询或职业指导的质量;其次,基于就业质量的提升,改革职业教育课程与教学;再次,借鉴发达国家和地区的“现代学徒制”理论和实践经验,创设“本土化的”产学合作现代职业教育模式。 相似文献
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全球视野中的职业教育--对我国职业教育发展战略的若干思考 总被引：1，自引：0，他引：1
马庆发 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(10):4-6
随着加入ＷＴＯ步伐的加快，经济全球化不仅对中国的社会、经济、文化等事业将产生很大的影响，而且必将对我国教育事业发展，特别是对职业教育的发展战略产生巨大的“冲击波”。如何应对，不仅涉及经济政策和经济发展的诸多问题，而且也涉及到教育发展战略，特别是职业教育发展战略问题。一、经济全球化：职业教育面临的新课题首先，“入世”将意味着中国的经济融入世界全球化的进程加快。而全球化Ｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ的质的规定性事实主要体现在三大方面：即全球大市场、全球大公司和生产要素全球化。如果说前两方面是经济市场… 相似文献
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引导探究教学法:通往自主学习的最佳途径——职业教育教学论研究之一 总被引：1，自引：0，他引：1
进入90年代以来,世界范围的经济急剧变革和高新技术日新月异;企业的经营方式已由单一性的生产经营模式步入多元经营模式并存或互为融合的格局,如产品经营模式、资产经营模式和资本经营模式等。面对“机遇与挑战并存”的关键时刻,世界各国纷纷进行职业教育改革与革新,旨在谋求职业教育与经济建设及社会发展的协调适应,积极探索培养职业教育的学生和受训者的整体素质提高的最佳途径。 相似文献
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职业教育实训中心有效建设研究 总被引：5，自引：0，他引：5
马庆发 《深圳信息职业技术学院学报》2008,6(1):1-6
职业教育实训中心建设是职业教育基础能力建设的一个重要的内容,它也是影响职业教育教学质量的不可或缺的关键因素。因此,职业教育实训中心建设要遵循五项原则,即与专业建设同步的原则、与人才培养目标匹配的原则、与教师素质提升结合的原则、适度超前的原则以及实现资源有效整合的原则。力求使实训中心从“水平效应”（投入为主产生的变化）转向“结构效应”（通过内涵发展而实现的质的变化和满足需求的功能）;提升滚动发展,不断更新换代的“发展力”。 相似文献
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人格本位:职业教育发展的新理念 总被引：2，自引：0，他引：2
马庆发 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(7):9-11
立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这是职业教育现代性的基本内涵，也是职业教育现代性义无反顾的责任。本文通过辨析职业教育发展的谋生目标、服务目标、学科目标、社会目标、时空目标、能力本位等六种目标取向，提出人格本位是职业教育发展的创新理念。职业教育从“终结性教育”、“单纯就业教育”转变为终身教育的过程中，必须在促进人格的发展、人格的适应和培养人格的动力、自我效能、能力动机等诸多方面重新建构真正属于中国自己的职业教育现代性。 相似文献
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重构职业教育课程--基于哲学的思考 总被引：19，自引：1，他引：19
马庆发 《中国职业技术教育》2006,(1):9-13
本文从哲学思考的视角出发，分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题、重构职业教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。 相似文献
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关于职业院校默会知识若干问题的探讨 总被引：2，自引：1，他引：2
对默会知识的占有和传播程度,是职业院校能否具有比较优势的关键。默会知识具有特定的内涵与特点。职业院校默会知识主要表现为三种形式:基于个体技能表现的默会知识;基于组织惯例的默会知识;基于学校文化的默会知识。要促进职业院校默会知识的传播,必须建立有利于默会知识传播的组织结构,形成组织中各个相关成员之间交流默会知识的机制;重新审视学徒制的地位和作用,提倡和重视学徒制,同时引导个体反复自主训练;致力于营造一种有利于默会知识传播并体现企业文化精神的学校文化。 相似文献
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三、“教学论结构格子”概念及其特征以批判理论为基础,在德国教育科学发展史上,曾以不同的角度、视角和研究侧重点而形成了5大类批判教育学,具体分为:先验论—批判教育学(die tranzendental-kritische Pada gogik)、批判—交往教育学(die kritisch-kommunikativePadagogik);批判—解放教育学(die kritisch-emanzipatorische Padagogik);批判—唯物教育学(die Kritische-materialtische Padagogik);批判—合理教育学(die Kritsch-rationalistischeP(?)dagogik)这5类批判教育学分支,分别从批判理论的交往、解放、合理及知识兴趣等批批思想以及思维方式与结构主义方法论进行探索.闵斯特学派课程理论,很大程度上融合了这些批判教育学思想与理论.闵斯特学派从研究教学论或学科教学论中得到启迪,并以批判理论为基础,将“教学论结构格子”(didaktische Strukturgitter)的方法论和决策策略推广到课程开发与课程研制的实践之中. 相似文献
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社会分层对职业教育发展的影响已成为职业教育理论研究的一个焦点.社会阶层表现的是社会资源分配的不平衡状态.社会分层理论昭示:现代社会个人阶层的获得越来越依赖个人职业的获得.在我国当今阶层状态下,现代职业变迁使我国职业教育发展成为可能,但接受职业教育的阶层所拥有资源的现状却使职业教育发展往往不能. 相似文献