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1.
刘国武 《衡阳师范学院学报》2007,28(4):97-99
抗战时期,为了保证大后方的军需民用,湖南省政府根据国民政府的战时经济政策,对全省的商贸实行统制。湖南向后方各省输出大宗农副产品,以钨锑锡等特矿产品进行对外贸易。战时省内外商贸联系加强,使得湖南的商贸公司增多,资本增加,出现了一些新兴的商贸中心,这对湖南乃至全国的抗战起到了重要作用。但受战争影响,湖南的商贸发展迅速,衰落也快。 相似文献
2.
刘国武 《衡阳师范学院学报》1989,(1)
本世纪二十年代建立的首次国共合作,使正在衰败中的国民党获得了生机,从而促进了革命力量的发展,推动了大革命高潮的迅速到来,使中国历史发生了剧变。在这场伟大的革命斗争中,我党最早的党员之一、著名的政治活动家、宣传家张太雷烈士,为促成、巩固和发展第一次国共合作作出了巨大贡献。 相似文献
3.
刘国武 《衡阳师范学院学报》1997,(1)
《诗经·■风·七月》“殆及公子同归”之句，历代文选均将其释为抢婚之义。本文根据“公子”与“归”的原始本义，以及西周时期盛行媵妾陪嫁制度，此句应释为“害怕被■公的女儿看上而拉去陪嫁”。 相似文献
4.
刘国武 《衡阳师范学院学报》1999,(5)
1944年衡阳保卫战失败的根本原因,是由于国民党实行消极抗战的政策,导致整个军队抗日意志衰退、战斗素质急剧下降以及国民党军队内部派系倾轧的结果。主要表现在：指挥作战形式呆板,将士素质低;衡阳外围的国民党军队布置不合理,兵力分散,处处设防,解围时又逐次用兵,缺乏重点,且步调不一致。军令不严,解围无限期,让日军逐渐掌握了战役的主动权;军队内部离心离德,派系斗争激烈。大部分军队为保存实力,畏缩不前,坐视不救。 相似文献
5.
刘国武 《衡阳师范学院学报》1998,(5)
日本投降后,国共两党就对日受降问题进行了尖锐的斗争。蒋介石依靠美国及日伪军的帮助,夺取了敌占区的中心城市、重要交通线和大批敌伪产业。但在战略上陷入了被动,且尽失民心。中共则针锋相对,凭实力实施对日受降,成功地夺取了敌占区的中小城镇和广大乡村,取得了战略上的主动,为最终实现以农村包围城市、武装夺取政权的战略目标奠定了基础。这次受降之争,宣告了第二次国共合作的破裂,内战已不可避免,成为决定战后中国的政治走向和国共两党命运的一个重大事件。 相似文献
6.
刘国武 《衡阳师范学院学报》2009,30(4):95-99
湖南近代金融业兴起于二十世纪初,抗战前十年得到初步发展.抗战爆发后,湖南的金融业迅速转入战争轨道,成为西南金融网建设的一个重要组成部分;战时湖南的金融业在健全全省金融机构、维护法币信誉、扩大经营业务、促进全省经济发展等方面起到了重要作用,是近代以来湖南金融业发展最快的一个时期;形成了一些金融中心,有力地支持了抗战;促使了传统金融机构钱庄业的衰落和农村借贷关系的变化. 相似文献
7.
刘国武 《衡阳师范学院学报》1993,(4)
1937年7月抗战爆发后,日本帝国主义从华北、华东、华南全面向中国发动进攻,国民党政府被迫偏安于以重庆为中心的大西南。此时,集中在东部沿海地区的民族工业在战火中被迫大规模西迁,这一举动被称为中 相似文献
8.
刘国武 《衡阳师范学院学报》1994,(5)
1945年8月8日苏联对日宣战，百万红军越过中苏边境，在当地抗日武装的配合下，全歼盘踞在东北的日本关东军和伪满军队，结束了日本帝国主义在东北长达15年之久的血腥统治。日本宣布无条件投降后，中苏美英等国划分了太平洋地区受降分配区，规定中国东北三省、库页岛南部及朝鲜的北纬38度以北的日军向苏军总司令投降；中国战场（除东北三省外）和台湾及越南的北纬16度以北的日军，向中国军队投降。从受降区的分配来看，东北三省的日军是向苏军投降。但是，东北的日伪产业并没有规定在苏军受降的范围以内。就是苏美英三大国以牺牲中国利益为目… 相似文献
9.
刘国武 《衡阳师范学院学报》2014,(2):131-134
兴起于20世纪初的湖南师范教育把修身教育作为主要的教育内容之一,并贯穿于整个教学体系之中。清末,修身教育以忠君、尊孔和封建伦理道德教育作为主要内容。民国初年,通过对传统道德修养进行改造和吸收,并引进了西方国家教育当中公民教育的内容,形成了以资产阶级道德观和人生观教育为基础的中西融合的道德教育模式。其教育的方式主要有:开设修身课,让师范生明白修身的标杆;制订详细具体的管理制度与严格的日常管理和考核相结合;通过道德实践与职业教育的磨炼等。培养出有良知和社会责任心的师范生,为我们今天师范院校的德育工作提供了有益的借鉴。 相似文献
10.
会计教学中批判性思维培养方案设计 总被引：6，自引：0，他引：6
刘国武 《山西财经大学学报(高等教育版)》2005,8(4):19-22
为提高学生的批判性思维能力，设计了一个将批判性思维融入整个会计课程教学体系的方案。在这个设计方案中，将批判性思维培养过程划分为不同的阶段，使其充分融入整个会计课程的各个教学环节中。在运用设计方案时，要注意学生专业知识水平与其批判性思维发展阶段的协调统一。 相似文献