用ansys计算斜拉桥索力时关于模型单元选择的研究     

马谚东  周世军  赵永前  王付 《科协论坛》2010,(10)

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老师，请勿轻言“放弃”     

周世军 《当代教育科学》2003,(10):10-10

在日常教学工作中,我们往往会遇到一些学生提出的、不着边际或过于深奥的问题。面对这些“疑难问题”,老师如果事先没有思想准备或考虑不够周全,是很难给学生一个圆满的答复的。而急于处理又怕搞不好会导致课堂教学出现难于收拾的尴尬局面。于是,有些老师便选择了“放弃”———或说这一问题超出了所学知识的范围,先放一放;或说该问题过于深奥,难度较大,此时可不做深入探讨,以后我们再慢慢研究,从而将问题搪塞过去,束之高阁。殊不知,你这样做不仅会极大地打击学生的学习积极性和探讨问题的热情,不利于培养学生的创新、探究精神和合作学习意…  相似文献   

从“爱因斯坦的‘歪板登’”说开去     

周世军  刘琼梅 《当代教育科学》2003,(5):61-61

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司法高职院校“3＋3＋4”考试评价模式探讨——以湖南司法警官职业学院为例     

周世军  李叶  周正怀 《当代教育论坛》2010,(9):94-96

高等职业教育以培养学生职业基本素养为准则和办学理念。湖南司法警官职业学院立足本校实际情况,根据这一职教理念展开教学改革,力图以＂3＋3＋4＂考试评价模式改革为突破口,把技能考试的考核纳入到期末总成绩中,以提高司法警官学生的职业操作技能,体现司法警官职业教育的人才培养特色。  相似文献   

论大学新生的人格状况与心理健康     

李科生  周世军  陈京军  徐军 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(1):157-159

本研究采用《中国大学生心理健康量表》(CSMHS)和《大五人格量表》对某科技大学的300名新生进行调查.结果表明:(1)大学新生心理健康水平男女之间自卑和强迫差异极其(P＜0.01)显著.在不同专业之间焦虑和抑郁方面差异非常显著.(2)不同性别的大学生在大五人格的开放性方面差异极其(P＜0.01)显著,不同专业之间神经质和开放性方面差异非常显著.(3)大学新生心理健康各维度水平和大五人格的外倾性、宜人性、责任感、神经质因子呈显著负相关,与开放性相关不显著.  相似文献   

大学生考试焦虑状况调查   总被引：2，自引：0，他引：2  

尹霞云  周世军  黎志华 《当代教育理论与实践》2011,3(5):31-32

为了了解大学生考试焦虑状态,我们采用考试焦虑调查表（TAI）对356名大学生在考前2周进行调查,结果发现：大学生考试焦虑在学校类型、是否独生、家庭出生地、家庭经济情况等维度上存在着显著的差异。  相似文献   

心理学专业学生自我和谐与同伴信任状况相关研究     

李科生  周正怀  周世军 《当代教育论坛》2010,(32)

采用自我和谐量表与同伴信任状况量表,对190名心理咨询专业的大学生进行调查.结果发现:(1)心理咨询专业的大学生自我和谐水平中自我的灵活性高于全国常模(P<0.01);(2)同伴信任状况性别和是否是独生子女差异不是特别显著;(3)心理学专业学生同伴信任的各因子与自我与经验的不和谐存在极显著的负相关(P<0.01),与"自我的灵活性"之间则存在显著的正相关(P<0.05).  相似文献   

心理学专业学生自我和谐与同伴信任状况相关研究     

李科生  周正怀  周世军 《当代教育论坛》2010,(11):35-36

采用自我和谐量表与同伴信任状况量表,对190名心理咨询专业的大学生进行调查。结果发现：（1）心理咨询专业的大学生自我和谐水平中自我的灵活性高于全国常模（P〈0.01）;（2）同伴信任状况性别和是否是独生子女差异不是特别显著;（3）心理学专业学生同伴信任的各因子与自我与经验的不和谐存在极显著的负相关（P〈0.01）,与＂自我的灵活性＂之间则存在显著的正相关（P〈0.05）。  相似文献   

中国中西部地区“集聚式”承接东部产业转移了吗?——来自20个两位数制造业的经验证据     

周世军  周勤 《科学学与科学技术管理》2012,33(10):67-79

中西部地区承接东部转移产业是否体现了产业的集聚效应?通过选取我国东、中、西部27个省(市、自治区)2000—2009年20个两位数制造业数据为样本进行的实证研究表明:中西部地区"集聚式"承接了东部产业转移,总体上并未呈现行政干预过度问题,转移产业劳动生产率的提高能显著地被产业集聚所解释;与非劳动密集型制造业相比,劳动密集型制造业更易形成自我强化的循环累积效应;研究揭示出配套基础设施和产业链的完善以及城镇化同步推进过程中,非农就业劳动力素质的提升对于中西部承接产业转移发挥的作用。  相似文献   

师者,贵在“反求诸己”     

周世军  刘玉梅 《山东教育》2007,(Z4)

一堂自修课上,一个学生问我"行不得则反求诸己"如何解释,面对这一似曾相识的经典名句,我没有简单地给出一个答案,而是将问题交给了学生。一时间,同学们议论纷纷。不一会儿,五六个同学便捧着一本资料,兴高采烈地说:"老师,我们查到答案了。其大意  相似文献