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1.
王惠君 《渭南师范学院学报》2007,22(4):20-23
马克思恩格斯的和谐社会观同空想社会主义和谐社会理论既存在必然的联系,也有着本质的区别。这种区别,不仅表现在其和谐社会理论建立的基点不同上,而且表现在历史观的根本对立上,但最终还归因于社会历史条件的局限性上。考察这种区别,有助于我们准确理解马克思恩格斯和谐社会观,科学认识空想社会主义和谐社会理论,对于我们构建社会主义和谐社会具有重大的现实指导意义。 相似文献
2.
王惠君 《四川教育学院学报》2002,18(5):33-34
文章论述了语文阅读教学中培养学生发散思维的意义,方法以及落实到文章各要素的教学中去,还要巧设发散点。 相似文献
3.
4.
在南国冬日暖阳、秋兰飘香的美好季节,我们欢聚羊城,在美丽的珠江畔,参加广州市图书馆学会、广州图书馆和广东图书馆学会联合组织召开的以“规划·全视角发展·高质量”为主题的“公共图书馆‘十四五’规划学术研讨会”,这是我们图书馆人学习贯彻党的十九届五中全会精神的一次具体行动,大家一起共谋发展、共叙未来,共同推进公共图书馆事业高质量发展。 相似文献
5.
幼师专业学生的职业能力分析及培养策略 总被引:1,自引:0,他引:1
职高幼师生的职业能力构成是培养幼师生职业能力的前提.培养幼师生的职业能力应包括"职业情意、认知能力、教学活动能力、艺术表现能力和社会综合能力"等方面.建立相应的课程体系、测评体系和实践体系,是培养职高幼师生职业能力的重要途径. 相似文献
6.
职高幼师生的职业能力构成是培养幼师生职业能力的前提。培养幼师生的职业能力应包括“职业情意、认知能力、教学活动能力、艺术表现能力和社会综合能力“等方面。建立相应的课程体系、测评体系和实践体系,是培养职高幼师生职业能力的重要途径。 相似文献
7.
探究教学的重心和出发点在于学生方面,探究是学生的探究,教只是为学服务的,以学生为中心是探究教学的一个基本特征。当然,探究教学并不是也不可能完全任凭学生去自学或盲目探索,而不要教师的指导,否则也不叫“探究教学”。在探究教学中,处于主导地位的教师,要充分发挥自己的能动性和创造性,为学生创造一种交往环境,让学生通过探索发现有利于开展达种探索的学科内容和认知策略,可采用多种方法,其中包括启发和引诱学生思维,把“扶”与“放”有机地结合起来,不断增强学生的问题意识,使学生通过教师的有效指导,从模仿到主动,逐步进行探究学习。 相似文献
8.
9.
王惠君 《中学政治教学参考》2014,(5):9-11
党的十八大报告首次单篇论述生态文明建设,首次把关丽中国作为未来生态文明建设的宏伟目标,把生态文明建设摆在总体布局的高度来论述。美丽中国建设也是我刊新改革解读领域解读的重要主题之一。为此,我们特邀陕西省社科院副研究员王惠君同志撰写本文,系统全面地解读了生态文明视域下的美丽中国建设,以期从宏观角度为广大教师开展国情国策教育教学工作提供引领。本文纵贯古今、视通多域,融历史追问、现实拷问、未来叩问于一体,为我们全景式地展现了制度治理思维的博大精深与人文关爱情怀。 相似文献
10.
王惠君 《咸阳师范专科学校学报》2001,16(3):12-14
邓小平政治体制改革理论博大精深,中心思想为改革党和国家领导制度。主要内容有以下四个方面:改革权力高度集中,实行党政、政企分开,有利于加强和改善党的领导;进行机构改革,解决机构臃肿、职责不清、人浮于事、办事拖拉等现象,有利于提高政府工作效率;改革干部人事制度,废除领导干部职务终身制,有利于增强党和国家活力;加强民主法制建设,使民主制度化、法律化,使我国社会主义现代化事业沿着健康轨道稳健发展。 相似文献