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丁映庭 《中国小学语文教学论坛》1983,(5)
一、写作的缘起和命意。《我的老师》共三个部分:第一部分交代写作缘起;第二部分回忆小学时代的几位老师;第三部分以议论点明题旨。文章的第二部分是散文的主体,而一、三部分则是通过交代写作缘起,点明文章题旨,揭示并深化文章的主题。它们是这篇散文必不可少的组成部分。在讲解课文的时候,我们可以把它们联系起来一道分析。“《教师报》增加了副刊,编辑同志嘱咐我给 相似文献
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去年上海高考语文试题现代文阅读的第三大题,出自高中第五册《呆气》一文的练习二。这一多重复句的第一层应在什么地方?属什么关系?我们觉得值得讨论。试题第2小题的提示部分讲,“(这个长句)除笫一层外,其余各层都有一个标志意思转折的词。”这就明确告诉考生,这一复句不是转折关系的;这题的标准答案是“然”、“但”,显然出题者否认第一层在“然”处,或在“但”处。 相似文献
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宗璞曾说:“纸笔的分量很轻,但留在纸上的是无法衡量分量的血肉。只要能为祖国文学事业的楼廈铺垫些许泥土,纵然血肉销尽,也心甘情愿”。《西湖漫笔》是宗璞一九六一年写的一篇散文,文中透出了作者的心声,“一到这些名山大川道地胜景,总会有一种奇怪的力量震蕩着我,几乎忍不住要呼喊起来:‘这是我的伟大的、亲爱的祖国——。’” 相似文献
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高中语文课本的古文篇目中,有两个“能”字用法特殊。我们觉得有必要提出来,与有关同志商榷。原句如次: ①故用兵之法,十则围之,五则攻之,倍则分之,敌则能战之,少则能逃之,不若则能避之。(高中语文课本第三册《谋攻》) ②假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。(高中语文课本第二册《劝学》) ①中的“能战之”、“能逃之”、“能避之”连用的三个“能”字,课本未有注释,而近期出版或再版的古文选注本又几乎都把它们训为“能够”、“要能”或“要”。例如: 相似文献
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在文学作品中,量词的运用往往有着明显的修辞功能,成为艺术表达的手段。小学语文课本从第一册开始,就注意在“基础训练”中集中对学生进行运用量词的训练,而散见在各册语文中的量词也有数百个之多,用法比较复杂。因此,我们在教学时,应结合课文的讲解,对它们进行适当的分析,以提高学生准确运用量词的能力。一般说来,不同的事物应运用不同的量词,但是也有这样的情况,即同一事物可以运用不同的量词。这类量词又有两种情况,一种是量词本身就有明显的感情色彩和语体色彩,如表示人的个体单位的量词就是如此,请看以下例句: ①我们立即分了工,我去钓鱼,剩下的一个人照料老班长,一个人生火。(第九册《金色的鱼钩》) 相似文献
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