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丁晓武 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(5):144-148
网络的出现和发展及由此带来的网络环境,既给思想政治教育带来新的挑战,又为其发展提供新的条件。网络环境下思想政治教育是根据网络环境的特征以及关系而确定的,其内容由思想观念、政治观点和道德规范三方面的体系所构成;应遵循科学性与价值性相结合、渗透性和主体性相结合以及隐性教育和显性教育相结合的原则。 相似文献
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丁晓武 《青海师范大学民族师范学院学报》2007,18(1):55-56,64
坚持以人为本,全面、协调、可持续的科学发展现,不仅是现阶段党和国家事业发展的重大战略思想,而且为高校教学管理提供了理论指导。在高校教学管理中必须坚持以人为本,促进学生和教师的全面发展,协调教学过程中教与学所处环境、条件等各种因素的互动与和谐,满足今后高校发展的需要。 相似文献
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丁晓武 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(1):28-31
中庸思想为孔子首倡,并为历代儒学思想家所继承和充实。它的基本特征是以道德标准、方法论和世界观为统一体,其归结点是“诚”。该理论在儒家中庸思想中处于核心地位,在中国传统文化中意蕴凸显,具有很强的普世性价值。在现实社会中,中庸思想仍为政治制度、经济关系、社会关系以及人的发展等方面提供指导,为构建社会主义和谐社会理念将起到积极的作用。 相似文献
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丁晓武 《青海师范大学民族师范学院学报》2009,20(1):14-16
生活是人存在和发展的方式,需要则是产生人类活动的历史起点.享受是人时生产的物质上和精神上的积极成就与文明成果的享有或受用,享受是以人的物质需要、生理本能为依据,以人的情感、理性为引导,享受生活目的在于追求"真、善、美",以得到真正幸福.同时,在这一过程中使人的能力体系不断得到完善和提高,实现人的全面发展. 相似文献
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丁晓武 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,33(3):135-138
葛兰西在实践哲学的基础上阐述了以市民社会和意识形态领导权为核心的市民社会理论,有助于我们认清我国社会结构及发展阶段,对思想政治教育的领导组织、内容和方法等方面有着深刻的启示。 相似文献
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丁晓武 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,34(3):40-44
马克思的人格思想观认为,人格是以现实社会存在的人为前提,是人所具有特质表现方式的总和,人格的本质是社会特质,人格总是一定社会历史时期经济制度在个人身上的反映,它决定着人格的形成、发展的类型和发展的趋势等。马克思人格思想为我们认识人格的本质、在现实社会塑造宏观的人格模式等方面都具有重要的指导意义。 相似文献
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丁晓武 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(2):143-146
国际标准化的质量管理体系为西部高校构建教学质量保证与监控体系提供了理论基础。构建西部高校教学质量保证与监控体系，一是要制定质量件形成质量保证体系并完善监控体系；二是编制教学质量保证与监控体系流程图，即形成程序件；三是要加强信息收集、分析和反馈，使教学质量保证与监控体系持续改进。 相似文献
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