对学分制实质的认识   总被引：1，自引：0，他引：1  

张连达 《高等工程教育研究》1987,(3)

读了周锐同志《对学分制某些提法的浅见》一文(载于《高等工程教育研究》1987年第1期)给了我一些新的启示,促使我对学分制作了进一步的分析和研究。周锐同志关于对学分制的地位和作用以及它的优越性不宜过分夸大的观点,我是赞同的。本着学习和研究的精神,谈谈我的一些不成熟的看法。正确认识和理解学分制,需要搞清它的实质,以及在教学改革中的地位和作用。  相似文献   

激励和引导大学生生动活泼地主动地发展     

张连达  王敏  鞠景明 《辽宁教育研究》1989,(5)

近年来,我们曾探索了怎样把教育心理学、学习心理学、创造心理学运用于教学过程,进行了学习方法与能力培养研究,坚持了激励引导研究生自主地发展自己的教育,今年又进行了“学习论在大学生中的应用推广”的活动。在接到了“教育、科技与人”跨学科学术研讨会的通知后,我们感到会议的发起者具有战略眼光,三位一体的提法很切合实际,它把教育——人的发展——科技进步和现代生产——教育发展(如此循环不已)这一具有重大社会价值的复杂的社会工程展现在我们面前。其中,“教育与人的发  相似文献   

引导学生迅速而有效地学习     

张连达 《江西电力职业技术学院学报》2000,(1)

提出了学通学活数理学科的三个步骤,以切实地引导学生进行真正的学习,使他们的学习变得轻松、有趣、效果好。  相似文献   

初中数学教学过程的优化浅论     

张连达 《辽宁教育》1998,(12)

教学过程,是教师根据教学的目的与要求,制定教学方案、选择教学方法,以组织学生与认识对象相互作用的过程。教学过程的实质是由教学的本质决定的。教学就其本质而言,“乃是教师把已知的科学真理,创造条件转化为学生的真知,同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形...  相似文献