探究——从一个“错误”开始     

顾淑建 《高中数学教与学》2014,(10):6-8

<正>中学生的心理和思维都比较稚嫩,数学知识、数学经验和生活阅历都比较缺乏,面对全新的数学学科内容,学生难免会犯错误.平时教学过程中,教师若能融入随机生成的差错中,揭示其内在的矛盾,敏锐发现差错背后的宝贵价值,就可以挖掘并利用差错,彰显差  相似文献   

回归数学概念 彰显概念魅力     

顾淑建 《中学数学研究(江西师大)》2014,(8):6-9

数学是思维的科学,数学概念是数学思维的细胞,数学是用概念思维的.从数学的发展过程看,数学概念凝聚着人类认识事物的思想精华;从数学概念的形成过程看,概念教学是获取研究对象,认识数学新对象,带有本源性的概括过程.在教学中,教师若能以恰当生动的实例为载体,巧设问题情境,引导学生经历概念的发生发展过程,让学生体会概念的内涵与外廷,不断内化和概括,便能让概念更加鲜活、生动,不再枯燥、乏味,便能让概念在学生脑海中“不再孤独”,便能让鲜活的概念在数学课堂中流淌.下面是笔者对高中数学几个重要的数学概念在解题中的应用作一些浅显的探索,借此说明概念教学的重要性,数学概念在解题中的重要作用,以其引发同行更深层次的思考.  相似文献