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基于有意义接受学习理论视角的非指导性教学在教育改革领域中既有理论的优势,又有实践的不足,因此,有必要对这种学习理论进行重新审视,并加以整合,以便更好地发挥其教学作用,进一步推进教育改革发展。一、有意义接受学习理论的主要思想有意义接受学习理论是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的,他从两个维度对学习作了区分":从学生 相似文献
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如果将上课比作“炒菜”的话,那么听课、评课就是吃菜和评菜,一线教师不仅要做个“好厨师”,还要做个“美食家”。正如世上没有两片相同的树叶,世上也不存在两堂完全相同的课,因此,评课没有一成不变的模式。笔者以为,在听课和评课中,要做到“三看”和“三评”。首先说“三看”。一看学生。学生是学习的主人,是课堂的中心。一言堂的课,老师讲得口干舌燥,也算不得好课。“看学生” 的含义主 相似文献
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心理契约是组织与员工之间为了满足各自需求而相互之间产生的期望,它是无形的、隐含的。"心理契约"的无形规约能使员工在动态的条件下不断地保持与企业的良好关系,充分把"人"视为人力资源开发的主体,将个体的发展充分整合到企业的发展之中,从而创造出永远充满活力的企业组织。心理契约管理应该贯穿人力资源管理的整个过程。人力资源管理工作中的人力资源规划、招聘与选拔、培训 相似文献
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