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阅读是拓宽学生视野,让学生积累语言知识,提高学生听说读写能力的重要途径。然而,在小学语文阅读教学中,有些教师侧重知识教学,忽视了学生的潜能与身心特点,未能给学生提供自主阅读与体验的机会,无法激发学生的阅读热情,致使阅读教学效率降低。对此,笔者提出了如下教学建议,以期提高小学语文阅读教学的有效性。 相似文献
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我校从2007年进行以“小班化”为切入点的教学改革,目前已形成“五环四步”的教学模式,这种教学模式中最重要的学习方式是小组合作学习。那么怎样才能充分发挥学习小组的作用呢？笔者认为要发挥学习小组的作用必须保持学习小组的均衡发展。笔者现结合语文学科的教学实践对小组学习谈几点看法。 相似文献
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任敬华 《新课程导学(上)》2013,(27)
阅读在语文教学中的地位是毋庸置疑的,体现了学习者的语文素养,因此,在小学语文教学中,教师需要注重语文阅读教学.但在实际阅读教学中,不少教师担心学生理解不透,而分析过细,这反而制约了学生自主能力的发展,影响阅读教学效果.为了提高语文阅读教学效果,教师可以开展整体性阅读,包括了如下三个层面:整体感知层面、局部研读层面、整体把握层面,循序渐进,让学生逐步理解课文.同时,在教学过程中,教师还需要根据学段来有针对性地、有偏重性地组织语文整体阅读训练.比如,在小学语文低年级教学中,侧重整体感知;而在中高学段,则侧重局部研读,偏重整体把握.当然,有所偏重并不意味着独立开展,而需要有机结合,环环相扣,层层推进,步步深入,以强化学生阅读能力,提高阅读教学效率. 相似文献
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任敬华 《新课程导学(上)》2014,(1)
正在新课程背景下,小学语文应该是充满生命活力与智慧的课程。若要实现上述目标,教师则需要关注学生,以学生为出发点,灵活选取与整合课程教学资源,优化选择灵活多样的教学策略,组织生动有趣的学习活动,给孩子们一个自主体验、自我展示的舞台,打造精彩活跃的小学语文课堂。一、分析学情,整合教学资源在教学过程中,学情分析是不可忽视的,这是了解学生年龄特点、学习特点、认知水平、知识经验的有效渠道。尤其是在小学阶段,学生年龄较小,他们的情绪、情感、兴趣对 相似文献
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