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1.
任文贵 《西安文理学院学报》1996,(1)
思维与写作的关系十分密切。写作是一个复杂而完整的思维过程,思维活动的“物化”结果之一即是写作的产物——文章。写作需要思维,思维有助于写作。然而,求异性思维在写作中具有更加重要的作用。求异性思维不同于求同性思维。求同性思维的着眼点在于探求客观事物的同一性或相似性,而求异性思维重视的是客观事物的差异性或独特性。求同性思维导致类型化、定型化,求异性思维的结果则是个性化、多样化。从这个意义上讲,写作更需要求异性思维。 相似文献
2.
任文贵 《西安文理学院学报》1999,(2)
1996年笔者曾发表过一篇《论“文章不是无情物”——对写作原理的思考》的论文，审视了写作活动过程，分析了写作活动的内在机制。时隔三年，总觉得有些问题还没有说清说透，于是写下这篇文章以续之。写作的动因到底是什么？古今中外不少理论家做了许多有益的探讨，归纳起来有四种见解，这就是灵感论、本能论、自我表现论和技能论。灵感论认为，人们的写作和艺术活动仅仅是借助于灵感的爆发，而灵感又是靠心感神授的，正象相拉图所说灵感是神抵对人的凭附，是有一个神在人的心中主宰着，所以人们的写作和艺术活动是在一种梦幻状态中进行的。… 相似文献
3.
任文贵 《西安文理学院学报》1998,(4)
“人们写文章,不管是写的事,写的人,都是通过文章宣传一种思想.天下没有人写文章,是不为这也不为那的.”这是丁玲曾说过的一句话,这话说得非常清楚,道出了写作的真谛.文章有各种各样,但大体可以归为两类,一类是欣赏性的,一类是实用性的.欣赏性的文 相似文献
4.
写作课教学需要改革,这是许多教学人员、研究人员和教学行政管理人员的共识。但是,究竟该改革什么?如何进行改革?在看法上不尽一致。我认为必须根据具体问题具体分析的原则来认识写作课教学改革的问题。写作教学的具体问题是什么?一是这门课不同于理论课,也不同于知识课,它是一门具有综合训练性质的以写作实践为主的课程,这是研究和实践写作课改革的基本依据;二是写作课教学的最终目的是提高学生的写作理论素养,并在此基础上提高他们的写作能力。但写作能力是一个内涵丰富、广泛的概念,我们必须从学生的专业方向出发,确定训练和提高写作能力的重点,这是研究和实践写作课教学改革的基本出发点。三是根据课时安排等具体条件来确定教学内容、教学方法和实施措施。 相似文献
5.
凡文章都有一定的内容,也有一定的形式,是内容和形式有机统一而构成的整体。公文也是由一定的内容和一定的形式构成的,但是它的内容是什么?形式又指什么?公文的内容和形式之间是什么关系?要回答这些问题必须从实际出发。公文既然是一种文章,就会具有一般文章的共性,但它又有一种特殊的表现形式,这就必然使其具有独特之处?对此要有明确的认识。才能得其要领,写出得体的公文。 相似文献
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