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何玉平 《中学物理教学参考》2000,(8)
在高中阶段求变力做功的一般方法是运用动能定理或功能原理求解 ,但是在不知物体初、末位置的速度时 ,上述方法却无能为力 .只有将变力转化为恒力 ,依据功的定义式 W=Fscosθ求解 .为此笔者总结了下面 5种将变力转化为恒力计算功的方法 .现结合例题讨论如下 .一、等效代换法例 相似文献
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首先请看一道高考题：
Isn’t it time you got down to papers？（2006重庆）[第一段] 相似文献
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何玉平 《课堂内外(高中版)》2008,(10)
目标明确命题指导思想制订周密复习计划突出语篇,强调应用,注重交际;对各个题型可作针对性的训练;选题要把握尺度,难度应接近或略高于高考题。同学们必须有很强的自主学习能力,形成自己的学习方法,制订周密的复习计划,有的放矢地遵照执行。 相似文献
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英语中,含“名词”的动词短语主要有三类——动词 名词 介词(take delight in,do wrong to,have mercy on等);动词 介词 名词(come to a conclusion,make up one’s mind,come into use等);动词 名词(take steps,make progress,play roles等)。 相似文献
6.
物理图象是描述物理过程、物理规律和分析解决物理问题的重要工具和方法,具有形象、直观和简洁的特点。本文以奥苏贝尔的认知结构学习理论为指导,通过解析教学案例的形式,阐述如何优化运用物理图像教学,构建高中物理的知识体系、方法和能力体系,达到促进学生学习能力持续发展目标的教学探索和实践。 相似文献
7.
无论哪种性质的考试,试卷上学生错误的外显表现形式和内在错因总是不尽相同,甚至是千差万别的。这种错误的“多样性”正是学生个体发展中的个别“差异性”的体现,是教师实施“因材施教”,促进各层次学生发展的绝好教育教学资源。试卷评讲课则是体现教师教育理念和展示教学水平和技能的舞台,也是进一步提高教育教学质量的有效途径。笔者以皮亚杰的认知结构理论为指导,经过5年的教学实践,提出以学生全员参与、全员考后“一百分”,实现课堂教学效益最大化为目标的“析、评、议、讲、练、悟”“六步”试卷评讲的课堂教学模式。 相似文献
8.
针对目前大学生对大学物理兴趣不浓、教学质量下滑的情况,本文从教学方式、考核方式、教学内容等方面提出一些改革思考,以期进行多方共同努力,提高大学物理的教学质量。 相似文献
9.
何玉平 《中学物理教学参考》2009,(11):6-9
考试是评价和提高教育教学质量、促进学生发展的重要手段．试卷评讲课质量的高低，对于考试的评价和促进功能的充分发挥是至关重要的．无论是单元检测还是综合测试，试卷上反映出的每个学生个体的错误和错因总是不尽相同，甚至是千差万别的．这种错误和错因的“多样性”正是学生发展中的个别“差异性”的直观体现，是教师实施“因材施教”、提高教学质量、促进各层次学生发展的绝好教育资源． 相似文献
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