向名师学什么     

俞正强 《小学数学教育》2016,(1):1-1

教学是艺术,艺术意味着个性化的发展,教师只看教学参考书是不够的,需要有师傅的引领。在教学实践中许多教师成长为名师,作为名师,一定有值得我们学习的地方,这也是我们教师参与教研活动、观摩名师上课的原因。许多教师在参加教研活动的时候,容易思考的问题是如何将名师的课搬回到自己的课堂。  相似文献   

口碑     

俞正强 《中小学作文教学(小学版)》2011,(24)

我们有幸置身于中华民族复兴的伟大时期,经济繁荣,教育得到前所未有的重视;我们有幸服务于一个强调以人为本,将名师、名校长队伍建设视为立教之本的政府;我们面对着大多是只有一个孩子的父母,和承载着成人们期望的、天真可爱的孩子们。  相似文献   

口碑     

俞正强 《教师》2011,(24):1-1

我们有幸置身于中华民族复兴的伟大时期,经济繁荣,教育得到前所未有的重视;我们有幸服务于一个强调以人为本,将名师、名校长队伍建设视为立教之本的政府;我们面对着大多是只有一个孩子的父母,和承载着成人们期望的、天真可爱的孩子们。  相似文献   

“三角形的分类”教学实录     

俞正强 《小学数学教师》2010,(9):47-58

教学内容 北师大版《数学》四年级下册第24—26页。 教学目标 1．通过观察、比较,发现三角形中角和边的特征;会给三角形分类：理解并掌握各种三角形的特征。  相似文献   

数学教学设计的关键:“立序”与“选材”     

俞正强 《人民教育》2009,(Z1)

关于课堂教学的艺术,无非是八个字:即"因材施教"、"循序渐进"。根本上也只有"材"和"序"两个字而已。"材"的理解是很宽泛的,学生是"材"、教师是"材"、多媒体是"材"、文字是"材",等等。至于"序"呢,事实上怎么安排都有个"序"。"材"本身也蕴含着"序"。本文试以"用  相似文献   

生动,我们的课堂追求     

俞正强 《小学数学教师》2014,(5)

正课堂,是一个师生活动的时间与空间。这种活动指向的是教学目标。所以,教师们通常会追求课堂的有效或高效。不过,我们把我们的课堂教学的追求定位为"生动",有时候,可以为"生动"而牺牲一些眼前的"有效"。这种认识,源于我的一次经历——多年以前,我一直认为,作为教师,我的任务是讲明白,学生的任务是听明白。为了保证让学生专心听,我们制定了课堂纪律。除了纪律,我的眼睛还不断扫描每一个学生,或用眼神、或用问题、或用其他我能用的手段提醒走神的学生。至于个别开小差严重的学生,眼神  相似文献   

追寻厚实、朴实的课堂教学——“乘法分配律”研课历程     

俞正强  邵晓燕 《小学青年教师》2013,(Z1):52-54

【前测与思考】笔者翻阅了北师大版教材,发现乘法分配律早在二年级学习乘法时就已出现,此后也不断地在练习中进行渗透,说明编者在解决这一学习难点上花了很多心思,也说明学生对乘法分配律的认识并不是一张白纸。那么学生对乘法分配律到底有多少了解呢?我们先对两个班108个学生做了前测,一共有三道题:(1)请你用两种方法求下面这个长方形的周长。  相似文献   

多听老师们说说话     

俞正强 《浙江教育科学》2009,(2):17-19

有一次,一位老师给我打电话．语速很快,很气愤的诉说一位家长对她的误解。我听完后,觉得作为校长该做点什么？于是,我找到这位老师,想给她一些宽解,以免影响工作。不料,她说：“我没事了．说完就没事了。”  相似文献   

小学数学教师教学设计能力发展的三个显性阶段     

俞正强 《福建教育》2009,(3)

学会教学设计,是教师专业发展进程中的重要内容。教学设计,是教师所具有的一种渐进发展的能力,对这种能力发展的规律进行探讨,有利于小学数学教师的自我发展。笔者结合自己专业发展进程中关于教学设计的反思,将教学设计能力发展过程描述为递进的三个显性阶段。  相似文献   

对两个“启而不发”的教学片断的思考     

俞正强 《小学青年教师》2006,(4)

上数学课,经常会遇“启而不发”的情况,让老师颇费思量。本文试图通过分析从课堂中撷取的教学片断,以探讨“启而不发”的原因到底是什么,以此来改善我们的课堂教学。片断一:射线有位老师在组织学生认识射线特征的时候,用了一只激光小手电作教具。一按之后,教室天花板上就有了一个红点,这位老师抬头看见之后,赶紧调整方向,射向窗外,于是,开始与学生交流:师:同学们,请观察这条线,你看到这个点了吗?(指指发光处)生:看到了。师:同学们,这条线就是射线。你们观察一下,它有几个端点?生:有两个。师:两个?哪来的两个?生:发光处有一个点,另外一个点虽…  相似文献