排序方式： 共有23条查询结果，搜索用时 19 毫秒
1.
继续教育资源是开展继续教育工作不可或缺的条件,整合优化继续教育资源,使其形成良好的配合关系,已是一种总体的发展趋势。在实践终身教育思想,建设学习型社会的今天,大力整合继续教育资源,实现低成本高效益不仅适应了继续教育本身发展的需要,更能够解决继续教育发展过程中资源利用不合理的问题。 相似文献
2.
应用型大学是新建地方本科院校在定位学校发展中所选择的一种高等教育类型,专门培养具有一定理论基础、理论应用和技术能力的应用型专业人才,以服务区域经济社会发展为面向。应用型大学的办学定位突出地域性和行业性,学科专业建设具有行业、职业或技术的定向性和地方性,课程体系以应用能力培养为重,师资队伍凸显应用型特征。 相似文献
3.
乌江流域的民族教育在传统与现代的冲突中,呈现出现代性遮蔽传统性,传统性缺失现代性的状态。乌江流域民族教育的发展,应耦合民族教育的传统与现代,以民族教育的传统作为发展的内涵动力,形成与现代教育相容的教育体系,在"共性"的追求中寻找"个性"发展的支点。 相似文献
4.
冉隆锋 《涪陵师范学院学报》2010,26(3)
教育公平不追求教育的"平均主义",不是单纯的教育平等,而是一个反映相对性的范畴。教育公平体现了同等情况同等对待,不同情况区别对待的差异观。在不同的地域、经济文化背景中,由于个体差异的客观存在,教育公平不是绝对的公平而是相对的公平,是比例化差异性的公平。 相似文献
5.
“钱学森之问”被人称为是“教育之问”,其实“钱学森之问”的关键,不是为什么我们的学校总是培养不出杰出人才,而是拷问高等教育“为什么不按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”.“钱学森之问”是一个自问自答的问,只要回归高等教育的本真,回归高等教育培养人才的本位,杰出人才就“冒”出来了. 相似文献
6.
冉隆锋 《教育测量与评价(理论版)》2010,(5):24-27
随着新课改的深度推进和“两基”的全面实现,将绩效评价引入基础教育,不仅是现实的要求,更是学校教育发展的使然。基础教育的绩效评价,从历时态和共时态着眼,主要包括目标的设定、目标的实现程度、学生学习活动的绩效、教师的教育教学业绩及教育活动过程的安排等方面的内容,不仅关注目标的实现度,更关注实施的过程及资源的使用。 相似文献
7.
为了适应社会对高素质师资的需求,职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向,在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主,赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中,必须处理好理论与实践、经验与反思,以及教师教育机构与中小学校的关系。 相似文献
8.
9.
"校长国培计划""农助工程"项目实施的系统性与专业性不足,将影响到边远贫困地区校长培训的实施质效。我校基于"P4C"模型建构了"激思促变、以问促行"的培训理念,确定了"以实为是、互惠共赢"的培训目标,围绕"聚焦—促思—务实"的培训内容,构建了"合作—互动—反思"的培训路径,创新"聚焦主体—多元交互"的分层评价体系。在不断的实施探索中,该培训模式逐步得到验证和完善,也总结出该培训模式具有系统性设计、专业性引领;环节聚焦激思、内容突出促变;彰显参培校长主体,实现合作共赢等特点。进一步深化推进中需逐渐引入第三方评价体系以及重视参培校长的本体性反思性能力养成等。 相似文献
10.
继续教育资源是保证继续教育实践活动进行的各种条件,对其进行整合是为了实现有限资源的最大效益。重庆是一个年轻的直辖市,其继续教育资源相对分割垄断,已有的整合只游离在表浅层面,相关人员缺乏继续教育资源的整合意识,那么只有盘活现有资源,提高资源利用率,在完善继续教育体系的基础上,将继续教育推向市场,以市场为导向,建设继续教育集团,走产业化发展道路,引领继续教育资源发挥综合效益。 相似文献