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1.
冯雪燕 《涪陵师范学院学报》2011,27(2):109-113
本文通过对《门岭大战》事件与人物的分析,指出《格萨尔》全文弥漫着一种浓厚的侠义精神,此精神在诗中体现为上中下三个层次:上是普世拯救的平天下之侠义精神,中是保全家国的齐家治国之侠义精神,下是救扶弱济困之侠义精神。并以上侠为主线,中侠为辅线,下侠为基础,三者相辅相成。 相似文献
2.
冯雪燕 《江西教育学院学报》2011,32(2):113-116
数量结构是句中陈述人强调的焦点,无论其位于什么位置。本文从焦点敏感的外在形式和内在语义两方面进行阐述,指出古汉语的数量结构是语义焦点。 相似文献
3.
冯雪燕 《江西教育学院学报》2012,33(2):33-36
高职教学模式无论是采用项目教学还是模拟教学,在某种程度上都是将整个教学过程当作了一种戏剧舞台:学生是演员,饰演着一个个工作人员,而学生饰演得好与坏或技能掌握得成功与否,都由教师三重角色发挥的程度高低决定着。而高职教师的三重角色:一是编剧,一是导演,一是主持,这三重身份的达成最终体现在整个教学过程的实现。编剧角色是为项目任务的开展做准备的;导演是在项目任务进行时担任的职责,担任着学生如何开展任务以及开展任务的好坏、需改进地方的点评,控制着整个教学过程的展开;而主持是贯穿整个教学过程的衔接链条,将看似独立零散的项目连成一个整体。项目教学或模拟教学是否成功最终都由高职教学这三重角色的发挥效果决定的。 相似文献
4.
随着新课改的逐渐深入,我们发现小组研讨学习已经成了课堂教学的一大亮点。经过长时间的教学实践研究,我们发现,若想让小组研讨自主、合作、探究不流于形式,教师的作用是关键。只有灵活转换教师角色,成为小组研讨活动中的设计者、引导者、调控者、评价者,才能打造小组研讨的高效性。 相似文献
5.
冯雪燕 《长江师范学院学报》2011,27(2)
本文通过对<门岭大战>事件与人物的分析,指出<格萨尔>全文弥漫着一种浓厚的侠义精神,此精神在诗中体现为上中下三个层次:上是普世拯救的"平天下"之侠义精神,中是保全家国的"齐家""治国"之侠义精神,下是救扶弱济困之侠义精神.并以上侠为主线,中侠为辅线,下侠为基础,三者相辅相成. 相似文献
6.
冯雪燕 《四川师范学院学报》2003,(5):130-131
虚词“之”在常用句型“A谓之B”式中的词性和用法多有争议。笔者以为：在“A谓之B”式中，当A为“谓”的施事主语时，“之”为指示代词，并作“谓”的间接宾语；当A为“谓”的受事主语时，“之”“义复指”或“虚复指”A内容，其语法功能已经丧失，为一个衬音助词。 相似文献
7.
冯雪燕 《中学语文(读写新空间)》2005,(3):20-21
在现代社会中。汉语“缩略语／词”是一个普遍存在的语言浓缩现象。不同于英语“缩略语”主要产生和使用于书面形式．汉语“缩略语”既产生和使用于书面形式又产生和使用于口头表达。而且后者似乎更普遍。其中特别值得一提的是．“缩略语”一般表现为双(偶)音节．尽管有时不乏有三音节等奇数音节词． 相似文献
8.
冯雪燕 《江西教育学院学报》2013,34(2):111-113
虚词"之"有多种用法,在常见句型"A之谓B"式中的词性和用法多有争议。文章以为,当A为指示代词"此"时,"之"为调整音节、舒缓语气的无义结构助词;当A为非指示代词时,"之"为指代前文A内容,并起复指强调作用的指示代词。 相似文献
9.
冯雪燕 《重庆第二师范学院学报》2011,24(1):52-55
美国的亚历斯．奥斯本博士在他所著的《我是最懂创造力的人物》一书的封底有这么一句话：“强大的美国来自于想象力和创造力”。法国伟大作家雨果说“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化,更能深入对象,这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段,便遇上了想象。” 相似文献
10.
冯雪燕 《四川师范学院学报》2009,(4):8-11
“败绩”本义为“毁坏绩麻”,后产生隐喻义“毁坏功绩”“事情的毁坏、失利”和“战争的失败”义;随着当时社会对战争环境与战争结果的普遍关注,“败绩”其中之一的隐喻义“战争的失败”上升为字面义,而在同时,“败绩”也固化为一个词。从“败绩’’的词汇化历程看,隐喻义向字面义转化的关键是人们对自己所处的典型环境中图形的一种张显和普遍认可．是人们适应其特定时代或特定需求的一种主动选择。隐喻义的字面化是词汇化的一个条件。 相似文献