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教育和谐发展是我国教育现代化建设和教育发展的实践指南。风险社会理论揭示了当代社会发展的悖论和困境,开辟了从风险的视角研究当代社会变迁的新维度;教育和谐发展思维内在地包含了对教育发展悖论和风险社会的教育结构困境的双重超越。这就要求在教育和谐发展的辩证关系中,必须认真审视和把握我国教育改革与发展中的风险问题,构建我国教育和谐发展的价值思维。 相似文献
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刘宗南 《高等教育研究学报》2005,28(2):8-11
后现代教育学是对现代教育学的辩证否定。后现代教育学被称为“一门艺术”，它要使学生学会如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景去解读，因而要求教师掌握阐释性教学法。这种教学法原则是：自主性、意义整体性、理解的现实性和意义的阐释性相符。 相似文献
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文章以纵向的时间发展为线索,把中国农村基础教育课程60年的变革发展大致划分为两个时期六个阶段。在此基础上,以中国农村基础教育课程发展60年的变革为重心,总结分析了不同历史时期我国农村基础教育课程改革发展的历史背景、政策、内容和实践措施等,并对60年来我国农村基础教育课程与发展的演进进行了思考,以期对我国农村基础教育课程改革提出合理化建议。 相似文献
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后现代主义是20世纪未西方社会流行的一种哲学和文化思潮,其影响遍及各个领域。后现代知识观认为知识具有“不确定性”、“情境性”、“个体性”、“建构性”、“价值性”和“多样性”等特征。后现代知识观对我国高校教学评价的影响主要表现在四个方面,即多元化、发展性、对话性和质性评价。 相似文献
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改革开放以来,我国学者对农村基础教育课程改革的研究相当丰富.对农村基础教育课程改革历程、课程观、课程类型、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了大量研究.但现有研究在选题、内容、方法、价值取向等方面存在不足. 相似文献
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在全国高等教育布局结构调整的大背景下,与许多强强合并、强弱合并的高校相比,由于受客观存在的区位劣势等多种因素的影响,合并后的地方高校在激烈的竞争中往往处于弱势地位。在发展过程中面临着一系列的矛盾和问题。咸宁学院是一所湖北省属普通高等本科院校,于2002年底由原咸宁医学院和原咸宁高等师范专科学校合并组建而成,合并后的咸宁学院也概莫能外。合校两年多来,咸宁学院以科学发展观作指导,紧紧抓住合并发展的战略机遇,坚持从本院实际出发,重新调整办学思路,走上了一条“合并、相融、发展”的新路子,并展现出光明的前景。 相似文献
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一、家校合作的理论基础
1．系统一生态理论
[1]系统一生态理论认为,学校、社区、家庭都是互相关联依存的,良好的家庭环境、亲密的亲子关系、良好的学校环境和师生关系,必然为青少年的健康发展提供良好的环境。因此,家庭与学校等要素之间相互作用,相互影响,共同维持教育系统的运转。 相似文献
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教师的道德问题历来都备受关注,因为"教育是人类一项杰出的道德事业"。这意味着,在教育实践过程中,教师既要反思自身教育活动的目的,又要认真对待教育活动的道德问题。道 相似文献
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刘宗南 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(6)
作为一种能够促使教师担当起教师角色的精神品质,教师德性可以成为推动教师自觉追求专业发展的内在精神动力,确立教师精神生活的向度,关心教师作为人的存在和教师专业发展的全面性,提升幸福的层次,实现教师对自我的伦理关怀,促进教师专业的自我、自由发展。 相似文献
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受我国院校设置与发展中普遍存在的组织行为趋同性和森严的等级性结构以及传统“精英教育情结”等因素影响,教学型院校课程质量标准评价的导向发生偏移,出现了“学术漂移”现象.提高人才培养质量,教学型院校必须坚持课程质量的应用型取向,彰显应用性人才培养的课程质量标准,探索适合自身发展特色的课程质量标准体系. 相似文献