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本文探讨在社会文化视角下对数学的理解,而理解是贯穿数学发展的始末,把数学赋予在社会文化背景下理解更能使数学理解有着更为广泛的社会文化意义。由此,数学理解是一个复杂的社会文化与认识发展过程。 相似文献
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义务教育数学课程标准(2011年版)对学生主体的关注引发对《数学课程与教学论》课堂教学的反思,发现培养的师范生缺乏主体性。原因主要是已有研究和实践对数学教育专业师范生的主体性关注不足,存在"主体性缺位"和"主体参与缺失"。为此,文中具体分析了主体性的含义,指出《数学课程与教学论》课堂中的师范生兼具学生和职前数学教师角色,有两种主体性需要发展,这两种主体性的实现需师范生主体参与两种不同的但又存在辩证循环关系的社会历史实践活动。师范生的主体性发展有赖于执教教师主体性的发展,两者统一于教育教学活动中。师范生和教师主体性的发展均要求主体参与特定社会历史情境中的实践活动。基于此,文章第四部分构建了《数学课程与教学论》课程教学的"三实践两反思"模式,进一步分析模式及其实施中的主体参与问题,以期促进各主体的主体性发展。 相似文献
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为了适应现代化社会,高水平的数学教育理念已成了社会发展的必然要求,这就要求数学教育工作者从社会文化角度对数学进行理解。文章阐述了对社会文化的理解,数学理解与社会文化的关系,以及通过对数e的理解进而说明在一定的社会文化下理解数学的必要性。 相似文献
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面对全球经济一体化的趋势和我国加入世贸组织的新形势，我国现行企业破产法滞后性日益突出，已经难以承载其应负的使命。笔认为，应从扩大破产法适用范围、统一破产原因、完善破产预警和再建程序、强化破产法律责任等方面着手，进一步充实和修正我国破产法律制度，使其切实发挥其应有的功能，促进和保障我国社会主义市场经济持续快速健康协调发展。 相似文献
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据有关材料统计 ,截止２０００年 ,已有５００家军工企业按ＧＪＢ／ｚ９０００建立起了文件化的质量体系 ,并通过了质量体系的认证。但其中有不少单位重大产品质量问题还时有发生 ,这说明其质量体系运行的有效性还较差 ,反映出管理和技术上还有很多薄弱环节不能适应军工科研生产的需要 ,其中突出的是人员及管理的问题 :表现为从业人员素质差、责任制不落实、质量保证手段和技术落后、法规和标准要求没有严格贯彻落实、专业技术的应用和管理工作缺乏有效的组织保证等等。这都涉及到人对人的管理 ,人对物的管理 ,人对信息流的管理 ,其核心是取… 相似文献
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刘忠东 《江西教育学院学报》2002,23(6):76-78
“过程教学”的基本观点是展示数学事实、技能训练和体育建构,并挖掘、渗透数学思想方法,让学生暴露数学思维等过程;“过程教学”的意义体现在师生的双主体性,培养学生的思维品质,提高学习能力,激发学生的学习兴趣,并结合实例进行了分析。 相似文献
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刘忠东 《呼伦贝尔学院学报》2003,11(5):81-84
此从历史和现实的角度，审视中外有关数学能力变化与发展的观点，弄清数学能力的外延。通过对数学能力的本质特征的分析，探讨更有利于数学能力形成与发展的学习方法。 相似文献
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