口服脊髓灰质炎糖丸如何获得免疫力?     

刘本举 《生物学教学》2005,30(1):59-60

脊髓灰质炎精丸是一种口服疫苗，疫苗中的抗原并没有波吸收进入血液或组织中，是如何被人体淋巴细胞识别后产生抗体的?许多学生会提出这样的疑问，我结合教学实践并查阅相关资料，解答如下。  相似文献   

乳糖操纵子     

刘本举  李新梅 《中学生物学》2006,22(12):3-5

介绍了乳糖操纵子的基本结构、结构基因群、启动子、操纵基因、调控基因和终止子的结构和基本功能;并介绍了乳糖操纵子通过阻遏蛋白的负性调控和通过CAP的正性调控的过程和机理。  相似文献   

"细胞膜的结构和功能"一节的教学     

刘本举 《生物学教学》2005,30(7):10-11

1教材分析 “细胞膜的结构和功能”是人教版高中《生物》第二章“细胞”的第一个问题，此前第一章简单介绍了构成生物体的化学元素和各种化合物，把生命的物质基础展示给学生。从第二章开始，学生开始从生命活动的结构基础——细胞水平了解生物体，为后面学习新陈代谢等内容奠定基础。要学好本章内容，必须让学生首先建立起“结构总是与功能相适应”这一最基本的生物学观点，并初步学会运用这一观点进行科学推理。  相似文献   

突破"微生物的生长规律"教学重难点的尝试     

刘本举  李新梅 《生物学教学》2004,29(9):20-21

本文介绍了突破“微生物的生长规律”重难点的教学方法及过程。  相似文献   

例析科学史的教育功能与教学实践     

刘本举 《生物学教学》2006,31(2):22-24

本文通过实例教学分析了生物科学史的教育功能，并介绍了科学史的课堂教学方法。  相似文献   

"根对矿质元素离子的交换吸附"的探索式教学     

刘本举  李新梅 《生物学教学》2002,27(6):9-10

人教版高中《生物》“根对矿质元素离子的交换吸附”是“矿质代谢”的第一课时。从教材内容看 ,基本思路是先学习离子吸收的两个阶段 ,然后总结其与呼吸作用的关系。但通过这个思路进行教学 ,往往造成知识传授与能力培养的脱节现象 ,很难达到教学大纲的有关目标。作者利用本节课所蕴含的科学实验 ,把教材上的陈述性知识转化为探索性研究课题 ,使科学知识成为培养学生创新思维能力的载体 ,并引导学生通过探索去再发现知识 ,这便是探索式教学 ,通过这种教学方法便能解决上述问题。1　发现问题出示分别用蒸馏水及土壤浸出液培养两周以上的小麦…  相似文献   

与PCR技术有关的常见问题答疑     

刘本举 《生物学教学》2012,37(7):70

PCR(polymerase chain reaction多聚酶链式反应)是一种在生物体外迅速扩增特定DNA片段的核酸合成技术,这项技术是由穆里斯(K.Mullis)等人于1988年发明的,为此,穆里斯于1993年获得诺贝尔化学奖。本文针对一些学生有关PCR技术的常见问题予以解答。1PCR所需原料是普通的四种脱氧核苷酸吗?PCR反应体系为何不加ATP加入PCR反应体系的并非普通的四种脱氧核苷酸,而是四种脱氧核苷三磷酸(统称dNTP),即:dATP、  相似文献   

“孟德尔定律”教学的再思考     

刘本举 《生物学教学》2021,(3):26-29

基于对学生学科核心素养的培育,在孟德尔定律的教学过程,不仅应尽力呈现提出假说的过程,让学生感受这个超越时代假说所蕴含的智慧,体验通过数据分析建立假说的过程,还应重视学生"演绎推理"科学思维的发展,让学生学会并运用演绎推理,理解测交实验对假说的支撑。  相似文献   

"基因突变"基于小组合作学习的教学设计     

刘本举 《生物学教学》2007,32(1):24-26

本文介绍了利用小组合作学习模式对“基因突变”一节的教学设计。课堂教学过程分为三个阶段:A系列小组的合作学习(资料收集与整合学习);B系列小组的合作学习(互助协作与交流学习);教师引导的小组合作学习(反馈与补救学习)。分析了A、B两个系列小组划分的方法和好处,以及本教学模式的教育功能。  相似文献   

例析高中生物探究性学习的类型     

刘本举 《中学生物学》2006,22(9):27-32

简单介绍了探究性学习的类型,并举例分析了资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究4种探究学习类型在教学过程中的实施,指出了应该注意的问题。  相似文献