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在语文教学实践中，我们常会听到同行们感叹：课前已经非常认真地研读了课标与教材，并写好了课堂教学设计，然而课堂教学的效果并不理想。笔者也曾听过这样的课例。课例1：某教师执教《范进中举》的教学预案是：导入→布置预习→提问交流：小说里谁给你留下了深刻的印象，为什么？→学生结合文本品读人物语言，分析人物性格等。文面上看，这个课堂设计抓住小说特点，以人物为中心，关注学生的体验，关注与文本、与学生的对话等，是个挺好的设计。可是因为课文较长，而预习的时间不足，学生没有充分的时间去感受文本，对提问感到有些茫然，因此“交流”不起来，课堂显得沉闷。 相似文献
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