对教师课堂提问策略的思考     

吴顺领  史慧颖  张庆林 《基础教育研究》2006,(2):21-23

一、教师有策略地提问的必要性在师生交互作用的过程中,提问是教师所拥有的最重要的工具之一。通过提问可以达到很多目的:操纵课堂活动,防止学生分心,减少学生的捣乱行为,激发反省性思维,鼓励创造性,成功地组织讨论,评估学生已有知识和发展学生的理解能力等。为了完成教学目的,教师需要选择合适类型的问题有策略地运用问题进行提问。策略性的提问要求教师在不同情境下提出合适类型的问题。之所以在运用提问策略时要对问题的类型和提问的方式加以选择,是因为不同类型的问题对学生思维过程的影响是不同的,因而也就发挥着不同的教学功能(Gilbe…  相似文献   

研究性学习中教师提问的策略性   总被引：3，自引：0，他引：3  

吴顺领  张庆林  史慧颖 《教育探索》2006,3(2):14-15

在研究性学习中,教师必须重视提问的策略性,在掌握学生已有知识背景的前提下,提出能指导学生探究、解释和精细加工的问题。在提问的过程中要注重逐步减少对学生的提问性支持,提问后做适宜停顿,耐心倾听学生的回答,同时注意慎用奖励,尽可能地调动大多数学生的思考兴趣和探究积极性。  相似文献   

自我提升偏向研究述评     

吴顺领  郭勇  张锋 《乐山师范学院学报》2006,21(2):137-140

自我提升偏向有三种理论:社会比较理论、自我洞察理论和在社会关系模型的基础上提出的人际间的理论。文章在讨论了自我提升偏向与个体适应之间的关系之后提出研究展望。  相似文献   

关于《心理学研究方法》课程教学内容的思考     

雷鸣  吴顺领  陈华  张学伟 《教育教学论坛》2014,(45):218-220

教学内容是保证教学有效性的重要因素。针对当前《心理学研究方法》教学内容体系存在的问题,提出应根据教学目标理清教学内容的基本框架;按照专业的培养目标和知识生成的角度,以科学研究过程作为组织教学内容的线索;结合学校的办学特色和专业建设方向,以及学生成长的需要,适度调整课程的教学内容,加强实践教学环节。  相似文献