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“物”这个词原意为“杂色牛”,如“三十维物,尔牲则具。”(《诗经·小雅·无羊》);后泛指“万物”,“事物”,《列子·黄帝》中讲:“凡有貌象声色者,皆物也。”也可指环境、外物等,如“自其不变 相似文献
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数学是自然的 ,数学解题亦是如此.可是很多情况下 ,学生面对"突如其来"的解题过程 ,简直如同神兵天降,就像"魔术师帽子里跳出来的兔子" ,只有感叹"我怎么想不到这样的解答呢".美国数学家G·波利亚在《怎样解题》中给予了很好的诠释 ,书中提出了著名的怎样解题表 :
(1)弄清问题:未知是什么?已知是什么?条件是什么?画张图 ,引入适当的符号. 相似文献
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课堂教学设计应该在正确解读《普通高中数学课程标准（实验）》和针对性的目标定位前提下,熟悉教材,从整体上把握教学内容,避免教学的无效和低效,真正实现学生认知水平的螺旋式上升,而不能为了出彩、出新,只在教学策略、教学方法和教学手段上创新,却丢掉了对《普通高中数学课程标准（实验）》的解读、对教材的把握和对教学内容独具匠心的设计,而这才是教学的真谛．教什么永远比怎么教更重要． 相似文献
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根据选修系列4-4教学中存在的几个现象,通过对其地位、作用以及应用等方面的阐述,说明选修系列4-4有其自身的实际价值,并说明数学教育不能仅仅停留在应对高考层面上,而是培养学生发现问题与思考问题以及分析问题与解决问题的能力,培养学生良好的世界观和价值观,为学生的终身发展服务. 相似文献
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1 问题再现
笔者所在学校高三年级的一次检测试卷中有下面一道试题:
已知函数f(x)=ln(x+1)-x.
(Ⅰ)求f(x)的单调区间;
(Ⅱ)对于在(0,1)中的任意一个数a,是否存在正数x0使得ef(x0)＜1-a/2x0成立?请说明理由. 相似文献
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夏炳文 《中学数学研究(江西师大)》2016,(4):38-40
笔者所在的学校曾连续的两次调考中都考查了含参数不等式恒成立问题,在阅卷中发现学生处理此类问题时所采取的解题方法和方向基本上是没有问题的,但是由于在解题的过程中,解题策略不优化,导致不能够顺利得出正确结果,下面就恒成立问题处理的优化策略,笔者谈一下看法,与大家交流. 相似文献
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