思维:让语感更可感     

姜树华 《语文世界(高中版)》2018,(Z2)

正感悟,的确是母语的特质,但绝不意味着浮于浅表的阅读感知。即便是感悟,也应做到感有门道,悟有章法。语文教学带上思维去阅读,生长阅读的敏感力,本质上就是让语文更可感。由此,小学语文教学理应毫不含糊地聚焦思维,不遗余力地在言语实践中引爆思维、比较思维、整合思维。一、引爆思维,准确感知言语内容引爆,在于打开,在于挖掘言语源头。任何言语一定会有具体的情境或场景的。语文的感性特质,常常诱得语文教学误入"雾里看花""水中  相似文献   

教师应该沐浴着书香成长     

姜树华 《湖南教育》2007,(3):14-15

一 <中国教育报>有过这样一则报道:在全国范围内,中小学教师的专业阅读存在着大面积空白.目前即使是销售业绩最好的教育经典著作,如苏霍姆林斯基的<给教师的建议>,发行总量也不过十几万册,而这与13000万教师的数量之比,不足千分之一.再比如说<陶行知文集>,自上世纪80年代末出版至今,近20年来只有8000册的印刷量,看来,被毛泽东誉为"人民教育家"的陶行知在教育界并没有很多"知音".人民教育出版社的系列经典教育名著,发行量最好的是杜威的<民主主义与教育>,也只有4300册,较好的是卢梭的<爱弥尔>,只有2000册.这些书在出版前曾被出版社和书店相当看好,但投放书市后,广大教师就是不买,就是不读.  相似文献   

言语实践“从现在开始”——《从现在开始》文本解读及教学建议     

姜树华 《小学青年教师》2015,(1):10-11

一文本解读台湾作家管家琪的童话《从现在开始》是人教版二年级上册第五单元的第四篇课文。本单元课文围绕"友好团结"这一主题编排,从学会欣赏别人、互相帮助、珍惜友情、尊重别人的生活方式等多个层面诠释了这一主题。课文《从现在开始》采用童话形式讲述了猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯,招来"民  相似文献   

浅谈密集母线槽在大负荷车间供配电系统的运用     

姜树华 《中国科技纵横》2011,(9):213-213

本文主要介绍了密集母线槽在大负荷车间供配电系统的运用等。  相似文献   

A、B案对比评析     

姜树华 《小学教学设计》2014,(10):33-33

综观A、B两案,可以看出两位执教者教学理念相近,均有很强烈的“让学”意识;教学达成意识相似,追求“一课一得”;语文目标方向趋同,均能落点于言语的运用实践。具体体现在以下几方面：  相似文献   

说明文教学：关注“言”与“意”     

姜树华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7):59-63

说明文教学中的“言”、“意”现状颇为尴尬,“言”被放逐,“意”被消解。殊不知,说明文的“言”、“意”气质与生俱来,“言”有品格,“意”有韵味。“言意共生”让说明文教学更有文体气质。教学中,应在阅读策略的学习中、在表达方式的揣摩中、在说明方法的迁移中实现“言意共生”。  相似文献   

四种途径:渗透公民意识教育简     

姜树华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(1):74-77

摘要：《小鸟和守林老人》一文讲述了一个充满童趣的故事,虽语言朴素,却处处流淌出守林老人、森林伙伴之间亲情般的温馨。让人回味不尽。置身文本外围打量与潜入文本内部细读。收获颇丰,领略到儿童散文的特质、文题表达的准确、行文平实的奥妙、言语表达的智慧以及不同结尾的用意。  相似文献   

景物在动与静的多感官中鲜活——五下第七单元教材解读     

姜树华 《七彩语文(小学低年级)》2020,(5)

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小学语文教学的又一次回归——一位小学语文教师对温总理“关于小语教学谈话”的解读     

姜树华 《小学教学参考》2006,(12):20-21

算法多样化是本次课程改革中提出的要求。《数学课程标准》对“算法多样化”有这样的建议：在第一学段鼓励算法多样化，在第二学段鼓励解决问题策略的多样化。可见，算法多样化不仅是计算教学的专利，而且是其他教学内容必须涉及的问题。  相似文献   

丢失真情的“成人话语”     

姜树华 《教书育人》2005,(5):35-35

这是一段掌声雷动、让人难忘的片断，又是一段让我狐疑与不安的片断。一位老师执教《船长》(苏教版的第十一册)一课时，先抑后扬，也许是因为故事离学生的生活经验太远，绝大多数时间课堂很平静，但至结尾，高潮迭起，让人陡然拭目。  相似文献