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新课程从培养“整体的人”出发,确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的课程目标。因而笔者认为学科课堂教学须从深入挖掘学科的人文价值开始,超越单纯的知识传递。每一门学科不仅仅是某一门类的知识,学科作为人类精神文明的成果本质上与人类的精神紧密相连。卡西尔曾十分明确地指出,人的创造性活动规定和划定了“人性”的圆周,语言、神话、宗教、 相似文献
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督导需求介入后,发展性教育督导评估促进学校发展的功能更为凸显,也使得校长的角色与地位显得更为重要。在这里,本研究结合督导实践,选择三位校长进行个案研究,力图体现出督导需求介入下学校的新发展,以及督导需求搭建学校发展平台的价值之所在。 相似文献
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教师是课程改革的关键人物,教师发展是教育改革的原动力。新课程给教师带来了新的挑战,教师专业发展随之成为学校发展中的共同话题。浦东新区张江高科实验小学与其他学校一样都经历了一个主动探索的过程,开展了形式多样的校本培训与校本研究。在促进教师专业发展过程中,我们感受最深的是,课程是教师专业发展的载体,教师共同参与学校的课程改革是促进教师专业发 相似文献
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张江高科实验小学：正能量在这里汇聚伴随着浦东张江快速发展的需要,2002年,在拆并两所村校的基础上,张江高科实验小学拔地而起。短短10年时间,张江高科实小实现了从成长到成熟,从特色发展到全面发展的稳步跨越,学校各方面的发展得到了新老张江人的认可。2012年8月,张江高科实小被评为上海市教师专业发展学校。 相似文献
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在许多人看来,思想品德课所要处理的主要是道德、价值观、公民意识等内容,与创新意识和创新能力的培养似乎并无太大关系。但是,如果我们能把创新意识和能力的培养渗透在相应的教学内容、合理的教学结构、多样的教学方法和手段、优化的教学过程中,思想品德课也能有效促进学生创新水平的提升。下面以教科版（《思想品德》教材中有关内容的处理为例进行探讨。 相似文献
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自2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》方案以来,我国新课程改革正式实施。此次课程改革基于改变以往教学以“书本、教材和教师”为主体的旧的“三个中心”特点,倡导体现以关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教为核心理念的新的课程体系。 相似文献
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我校自2009年起开始设计校本课程方案,初步构建了以“多元、开放、统整”为主要特征的“万花筒课程”体系。“万花筒”般的课程愿景昭示着我校对课程的多元化、开放性和统整性的理解。回顾我校校本课程建设的历程,我们在课程要素、课程组织、课程方案等方面展开了有效的实践探索。 相似文献
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娄华英 《教育测量与评价(理论版)》2012,(9):28-29
作为一名校长,笔者始终有这样一个信念：和一个人一样,每一所学校身上都潜藏着成功的密码。为此,学校必须抓住发展中的每一个有力契机,更多地关注自身的成功密码。作为接受以“督导需求”为主线的综合督导评估的学校之一,我们在督后的一年时间内对“需求”的所思、所想、所做,实现了学校的可持续发展,实现了由“浦东新区教师专业发展学校”向“上海市教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地”的跨越。 相似文献
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校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发需要教育资源支持,需要课程开发者的智慧,需要校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与。家长既是校本课程开发的重要资源,又是校本课程开发的参与者。张江高科实验小学在这方面作了有益尝试。家校合作——校本课程开发的新途径校本课程的开发需要整合学校、家长与社区的资源,但实践 相似文献