分析差异合作学习与新型班级管理体系的建构     

孟小玲 《时代教育》2014,(12):208

课程教育改革的发展对班级管理提出了更高的要求,在差异基础上促进合作学习的有效进行,完善班级管理体系,不仅是提高班级管理质量的有效措施,同时也是从学生角度出发,体现学生主体地位,培养学生课堂主人翁意识的重要途径。本文从差异合作学习理念的定义及内容出发,结合班级管理体系建设的新要求,就差异合作型新型班级管理体系建构的有效措施及策略提出了具体的意见和建议。  相似文献   

思品开卷考试如何引导学生掌握基础知识     

孟小玲 《考试周刊》2011,(78):10-11

实行开卷考试,如何引导学生掌握基础知识？首先,让学生明确开卷考试掌握基础知识的重要性．开卷考试更注重考查能力。基础知识是能力的载体．能力的发挥是对基础知识的运用。任何能力都是建立在课本知识基础上的．能力的实质就是运用基础知识分析问题和解决问题。如果没有扎实的基础知识．任何能力就无法形成。其次,教给学生掌握基础知识的方法。再次,引导学生掌握遗忘规律,进行及时复习。最后．掌握重要考点．过知识“体系”关。  相似文献   

让差异合作学习有力地行走在英语课堂上     

孟小玲 《新课程导学(上)》2013,(27)

课堂是英语学习的主阵地,是学生积淀英语素养的主要途径.近年来,我们基于英语学科的基本特点与相关的教育教学理论,进行了初中英语的差异合作教学实践.笔者把自己在英语教育教学中的一些收获与同行分享. 一、尊重主体体验,关注差异合作学习的实施 义务教育阶段的英语课程面向全体学生,关注每一位学习者的发展与成长.教师在设计教学方案时,不仅要考虑学科的特点,更应该了解学生已有的知识经验与学习需求,基于学生本位的思想来研究我们的英语教学.心理发展学家加德纳的多元智能理论研究表明,人类的智能分为语言、空间、运动、音乐等多个范畴,个体会在某个领域特有自己的擅长.学生在智力、情感、生活背景等各方面存在着一定的差异.教师应尊重学生之间的差异性,从学习的主体方面寻找活动的起点,让每一位学生在原有的基础上能有不同程度的进步,得到充分的发展,实现真正的因材施教.  相似文献