对小学生数学思维异化现象的剖析与突破     

孟庆甲 《小学教学研究》2011,(9):49-51

异化一词源自拉丁文,有转让、疏远、脱离等意。而本文中的数学思维异化指的是学生在数学学习或问题解决过程中,数学思维偏离或背弃了其本质的价值追求和客观发展规律,从而造成学生思维错位、越位、缺失与滞障,严重影响了学生数学思维的健康、敞亮和灵动。  相似文献   

数学教学要追求思维的深度发展     

孟庆甲 《教学与管理》2020,(5):34-35

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数学课堂,探求什么样的智慧引领     

孟庆甲 《教育研究与实验》2007,(3)

课堂教学不仅具有传达知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。然而现实中,学生的好奇心、想像力、创造力为什么随着年级的递升反而逐渐萎缩、销蚀甚至磨灭?教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现的窘迫、尴尬和不知所措?本文着重阐述了笔者一年来对数学课堂中智慧引领的理性思考与实践。  相似文献   

浅谈数学课堂中教师与学生反面行为的智慧运用     

孟庆甲 《数学学习与研究(教研版)》2008,(9)

课堂教学是一门艺术,是一种通过知识引导人智慧成长的艺术,是人对人智慧的激发、唤醒和引领.本文着重从四个方面阐述了对数学课堂教学中教师或学生反面行为的智慧运用.  相似文献   

从教师智慧走向学生智慧——对数学课堂中智慧引领的反思与实践     

孟庆甲 《现代中小学教育》2007,(2):29-32

课堂教学不仅具有传达知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。然而现实中,学生的好奇心、想象力、创造力为什么随着年级的递升反而逐渐萎缩、销蚀甚至磨灭?教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现得窘迫、尴尬和不知所措?为什么在课程改革一派繁荣的背后,仍然存在着一系列关乎课堂生存与质量,关乎学生智慧生长的深层问题?就此着重阐述了对数学课堂中智慧引领的反思与实践。  相似文献   

在学生的质疑中反思我们的备课     

孟庆甲 《江苏教育》2001,(21)

在教学《圆柱的认识》之前的备课过程中,根据教学经验及参考书,我把“圆柱的侧面展开,得到一个长方形,这个长方形的长等于圆柱底面的周长,宽等于圆柱的高”作为教学难点。然而在实际教学中,学生通过自学,向我提出这样几个问题:1.圆柱去掉两个底面  相似文献   

数学思辨:追求隐性与显性的圆融共生     

孟庆甲 《现代中小学教育》2012,(1):34-37

思辨能力强弱是学生数学素养水平高低的一个重要体现。拥有较强的思辨能力,是信息时代对数学人才的要求。然而现实中学生的思辨力脆弱不堪,表现为无动于衷、惰性等待、思维混沌、手足无措等。小学生的数学思辨应该是基于问题的全局性思辨、基于观点和答案的批判性思辨、基于数学知识层面的认知思辨和基于数学方法策略的智慧思辨。在数学教学中教师要运用自身的教育智慧,既要促其内"思",还要导其外"辨",更要教其圆"巧",三者相辅相成,使数学隐性思辨与显性思辨得以圆融共生。  相似文献   

“花哨”情境创不得     

孟庆甲 《小学教学研究》2005,(2):34-34

案例一师:小朋友们,今天我将带着大家一起学习“统计”。那么,你们知道什么叫统计吗?下面我们比一比,看谁知道的多?(全班无一人举手回答)师:看来,小朋友对统计都不了解。下面我们就来个“华山论剑”,比一比,看谁这节课学得快、学得好。案例二:师:小朋友,你们看过《哪吒传奇》吗  相似文献   

小学数学新课程改革中几个偏差问题的探析     

孟庆甲 《教育科学论坛》2006,(6):52-53

[案例] 师：小朋友们，今天我们将要学习“乘法”。大家高不高兴？ 生：高兴。 师：这节课主要由你们来自学，看哪些小朋友不用老师教，自己就能掌握有关“乘法”的知识。  相似文献   

智慧数学的课堂教学主张与实践建构     

孟庆甲 《数学教学通讯》2017,(22)

智慧数学是一种数学教育理念,一种教学主张.主要倡导"数学是智慧的,课堂是智慧的,教师的教是智慧的,学生的学是智慧的".本文着重从内涵诠释与建构基础、本质探求与基本原则、整体架构与教学探索三个方面来阐述智慧数学的课堂教学主张与实践建构.  相似文献