文本解读的三个层次     

曹枝萍 《小学教学设计》2013,(25):55

《滴水穿石的启示》(苏教版五年级上册)教学片段:师:本课讲了什么道理?(生答)师:俗话说"摆事实,讲道理""事实胜于雄辩",课文的第3自然段就摆出了三个名人事例,请细细默读这一自然段。你从哪些语句中感受到他们确实目标专一,持之以恒呢?圈画出关键词语,写写批注。(几分钟后师生交流体会。师相机指导朗读。)师:三个事例学完了。后面一个省略号代表什么呢?生:表示还有许多事例。  相似文献   

巧选批点,架起生本对话的桥梁     

曹枝萍 《小学教学参考》2013,(31)

《全日制义务语文课程标准》提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程……阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."批注阅读对于加强学生自主的语文阅读实践活动,开发学生学习的潜能、发展个性、培养学生的阅读习惯具有良好的效果.因此,将批注阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要,也是学生自主有效地学习语文的需要.那在有限的课堂时间内,如何有效地指导学生进行批注阅读,有效进行生本对话呢?  相似文献   

阅读让小学高年级学生爱上语文     

曹枝萍 《教书育人》2014,(8):51-51

一个没有阅读能力的孩子,很难爱上阅读,更难爱上语文,这会对实现小学语文教学目标带来困难。因此,进一步提高小学生的阅读能力势在必行。  相似文献   

巧妙设计 “教”“练”相融——《艾滋病小斗士》教学     

曹枝萍 《小学教学设计》2014,(9):23-24

“讲之功有限，习之功无已。”（清·颜元）课堂练习不同于预习作业、家庭作业，它是课堂教学的有机组成部分，关系到“语用”这一核心任务能否有效落实，因此决不能草率而为。那么如何巧妙地处理“课堂练习”，使它与“课堂教学”自然融合呢？  相似文献