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1.
案例:
(教学国标本苏教版小学数学“分数除法”时,我让学生大胆猜想4/5÷2该怎样计算)
生1:4/5÷2=4÷2/5÷2.
师:你能算下去吗?
生1:4/5÷2=4÷2/5÷2=2/2.5=20/25=4/5.
师:怎么样?
生2:不对,怎么又变成4/5了.
师:虽然不对,但这位同学能大胆尝试,说明他有勇气,新的发现往往都是在前人失败的基础上产生的.还有其他设想吗?
生3:4/5÷2=4÷2/5=2/5.
师:你是怎样思考的?
生3:我受分数乘整数方法的启发,分数乘整数,用分子与整数相乘的积作分子,分母不变.
师:这位同学的设想有道理,是根据以前学过的方法来进行猜想,了不起!还有其他想法吗? 相似文献
2.
学生在数学课堂上真实的学习状态如何？许多老师可能知之不透;学生在数学课堂上又能获得什么？许多老师可能不甚了解。实施新课程以来,我们并不缺乏“让课堂焕发生命的活力”的理念,而是缺乏怎样使鲜活的理念变为有效的行动。审视我们的数学课堂,教师往往是很投入,教学过程也很流畅,但数学教学依旧徘徊在学生的心灵之外。从生命的视角关注数学课堂,更多的乃是控制生命而非激扬生命;更多的乃是关注教师本位而非激发学生在学习中的生命力。数学课堂应该是学生生命自身的行动历程,惟有这样,“生动活泼的、主动的和富有个性”的学习活动才不会成为天边彩虹般的虚象。 相似文献
3.
案例描述:近日,我听了一节分数除法应用题教学课。例题出示后,教师就引导学生根据题目中"小瓶里的果汁是大瓶的2/3"的条件找单位"1"的量,列出数量关系式,并追问这道题目单位"1"的量有没有直接告诉我们。同时,教师指出大瓶里的果汁没有直接告诉我们,可以把它假设为x,用方程进行解答或用除法计算,然后引导学生根据数量关系式列 相似文献
4.
随着新课程实验的不断推进,广大教师对教学情境的创设有了深刻的认识,教学情境的呈现频率大大增多,由原来追求形式逐步转向考虑情境创设的目的,并注重使用的实效性。在一次课堂教学研讨活动中,一位教师在执教《统计》一课时,对新课引入环节的情境创设独具匠心。他从整合现实性和趣味性的角度出发,创设了“图形娃娃”的动态情境。特别是同一情境的三次呈现以及教师巧妙的引导,既体现了教材的编排意图,又充分激发了学生的思维,使学生自始至终都能主动地投入到探究统计方法的学习活动中去。【片断一】师:这就是美丽的图形王国,里面住着许多图形… 相似文献
5.
6.
教学有效性,始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中,注重教学情境如何创设、学习方式如何选择这本无可厚非,但华丽的"外衣"、热闹的"学习活动"掩饰不了形似神离的痕迹,课堂教学的低效问题尤为突出。究其根源,有相当一部分教师往往忽视了对教材文本的准确解读,"失位"现象主要表现在以下几个方面。 相似文献
7.
[案例描述]倒数的认识教法一: 师:我们中国的汉字有些非常奇妙,如:吴——吞、杏——呆。其实,在数学中这种现象也存在。如: 3/4 4/3 5/8 8/5 师:仔细观察,你发现它们发生了什么变化? 生1:位置变化了。生2:上下换位了。师:像这样的两个数你还能举出一些吗? (学生模仿前面两组数,争先恐后地举出了不少组这样的数,课堂气氛显得很活跃。) 师:像这样的两个数,在数学上我们称它们互为倒数。今天这节课我们就来研究倒数。(揭示课题:认识倒数。) 相似文献
8.
教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第67页
教学目标
1．初步学会从不同的位置观察物体,体会从不同的位置观察可看到不同的视图,并初步学会根据视图判断观察者的位置。 相似文献
9.
随着新课程改革的不断推进,我们不难发现,数学课堂教学中“形似神离”的现象较为普遍。有相当一部分数学教师由于对教学新理念缺乏正确的理解,在认识上存在偏差,甚至曲解,导致课堂教学层面单纯追求所谓“新”形式,教与学的方式并无实质性的变化,教学目标形同虚设,课堂教学低效甚至无效的现象屡见不鲜。如何从学生的认知背景和生活经验出发,找准进行新知教学的起点,从而提高教学的有效性,已被越来越多的教师所关注。现摘录两位教师执教的《倒数的认识》新课引入教学片断,以飨读者。教法一:师:我们中国的汉字有些非常奇妙,如:吴——吞、杏——… 相似文献
10.
一直以来,在数学教学中力求体现"教师为主导,学生为主体",这是数学课堂教学实施有效教学的根本保障.在新课程实验推进过程中,学生的操作、探究等活动愈来愈多,这似乎是突出了学生的主体地位,学生俨然成了学习活动的主人.但透过这些"繁华"现象,我们不难发现,许多活动并不是真正意义上的有效的数学学习活动,在一定程度上折射出教师的主导作用的缺失.下面从课堂教学巾采撷几个镜头供大家反思. 相似文献