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李发顺 《中学化学教学参考》2020,(3):32-34
化学教学中经常存在一组一组的概念,有的是对应性关系,如酸与碱、酸与碱"分子"构成的作用力;有的是相反的概念,如强酸与弱酸;有的是相反的过程,如中和反应与水解反应,Al(OH)3的酸式与碱式电离;有的是相反的原理,如拉平效应与区分效应等等,其学科本质是统一的。 相似文献
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基于课堂实证的问题设计——以“苯的结构与性质”一课为例 总被引：1，自引：0，他引：1
李发顺 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12)
问题的设计要有明确的指向和逻辑关系,方能有效地促进学生认知思维的发展。在“苯的结构与性质”一课教学中,围绕苯分子结构模型搭建、从能量的角度确定苯的结构中不存在碳碳双键与单键、写出苯与液溴在铁粉作用下可能的反应方程式这三个任务,通过课堂实证,对原先设计的问题进行改进,得到了较为合理的问题。 相似文献
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以“沉淀溶解平衡”内容的教学为载体,设计引导学生深入思考的问题,借助实验现象获得感性认识,实施计算推理进行理性思考,从而解构化学观念（微粒观和转化观）和研究化学问题的方法。 相似文献
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李发顺 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(8)
学生原有的对事物的认知是思维的开端,问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。问题设计时,应考虑目的是什么——锤炼学生的思维,提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平;要遵循计划性、层次性、针对性、启发性等原则;要弄清问题从哪里来——可以从课本的文字材料中挖掘、从学生的练习反馈中重新提炼、从实验现象中创造,更要关注问题情境的创设与描述。 相似文献
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化学学习的目的之一就是为人类发展制备新物质,或者从自然界存在的物质中分离提取需要的化学物质.例如,在生活中我们要使用到Fe,Cu,Al等常见金属,对这些物质怎样使用,需要我们了解其性质.化学是一门研究物质性质的学科.以往在教学中通常采用的教学思路是,结构决定性质,性质决定用途,存在决定提取方法.而苏教版化学1教材打破传统的编写思路,在物质的提取制备中学习化合物的性质,再研究单质的性质,其出发点是从人的需求出发. 相似文献
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李发顺 《中学化学教学参考》2020,(1):18-20
物质的分离与提纯是必修的学习内容,在选修中也有较多的涉及,新课和复习课的教学经常会被选作评比课。典型的分离与提纯的方法有过滤、蒸馏、结晶、萃取和分液,都是基于待分离物质处于混合状态进行的"定义—实践"式的教学。分离是基于物质性质和微观结构的差异,设计与构造分离与提纯的方法,构建分离与提纯的思维认知模型,形成属于学生自我的认识,实现知识与认知的相互促进与共鸣,走向属于自己的认同。 相似文献
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李发顺 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(4)
根据＂苯分子结构确定＂一课的教学目标,可将其教学内容分解为三个任务：苯分子式计算、苯分子结构确定、苯的性质的认识。其中,对于计算苯分子式和推理苯分子结构的程序性知识,不仅要记忆和理解,还需要在不同的情境中加以运用,证明苯分子结构中碳碳键是介于碳碳双键和碳碳单键之间的一种特殊共价键,并与碳碳双键和单键进行比较,获取本质上的差异。而对C6H6分子可能的结构进行预测并在科学证明各种结构后得出合理结构的过程,既有自身经验的总结,更是假设能力、推理能力和发散思维能力的获取与实践。 相似文献